苏科版《杠杆》学情现状分析及相应教学策略.doc

苏科版《杠杆》学情现状分析及相应教学策略 　　《杠杆》是苏科版物理第十一章第一节内容，也是学生升入九年级以后学习的物理第一课.根据《物理课程标准（2011年版）》要求，本节课的教学目标有四点：（1）知道什么是杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆；（2）理解力臂的概念，会画杠杆的力臂；（3）理解杠杆平衡条件，能通过实验探究总结出杠杆平衡条件，会用杠杆平衡条件解决实际问题；（4）了解杠杆的应用，能对杠杆进行分类，并了解分类的原则.本节课内容教学建议为两课时.但是在课堂教学实践中发现，两课时结束后，教学目标中的两点“理解”较难达成，大多数学生在处理实际杠杆问题时不能正确找到支点，无法理解力臂的物理意义，导致作图画力臂时错误百出，在实验探究结束后总结杠杆平衡条件时更是一头雾水，思路停留在单一的物理量对杠杆状态的影响上，极少数学生能够正确探究出两个物理量的乘积共同影响杠杆平衡条件的结论.学习《杠杆》使很多学生产生挫败感，甚至刚开学就对九年级物理学习产生畏难情绪，发出“初三物理真难学”的感叹，为今后的物理学习成绩出现严重的两级分化现象埋下隐患. 　　现代教育理论认为，新的知识建构应该建立在学生原有知识基础上，加强学生体验，尊重学生原有知识结构，使学生在亲身体验中不断从旧知识中生成新知识，才是实现有效教学的正确途径.因此在实施每一次的教学活动之前，明确学情，了解学生知识储备现状，实现课堂教学过程中旧知和新知的自然衔接，是教师要做的必不可少的功课.通过对《杠杆》这一章节学情分析发现，学生在学习本节内容时之所以出现上述现象，与下列学情现状的存在有很大关系，针对这两点现状，笔者在教学实践中不断摸索尝试，试图提出相应的教学策略，以便实现《杠杆》的有效课堂教学. 　　学情现状一：学生缺乏相关生活经验，无法正确找到杠杆支点 　　在“会画杠杆的力臂”这一知识点的教学过程中，引导学生找到“固定点”即支点是解决问题的关键.羊角锤、螺丝刀、钢丝钳、钓鱼竿、独轮车、杆秤…，教科书上所列举的这些日常生活中的常用杠杆，对于曾经使用过，熟悉使用方法的成年人来说，很容易理解并将其简化成“在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒”这样的物理模型，并且能够很快找到支点.但是对于缺乏生活经验，没有使用过，甚至没有见过这些简单机械的九年级学生来说，正确找到支点是教学难题.在学生活动“拔图钉”中，全班只有少数同学会使用羊角锤；学生活动“观察图11-2，指出图中的工具在工作时有哪些共同的特点”中，当教师要求“用过图a开瓶扳手这种工具的同学请举手”，全班只有两三个学生表示使用过，而图b中的钓鱼竿，大多数学生表示见过，但是没有亲身体验过.这种现象直接导致学生作图时，乱标支点，无法作出力臂. 　　教学策略：巧妙利用身边物体，模拟体验简单机械使用 　　羊角锤、螺丝刀、钢丝钳、镊子等生活中常用工具，教师可以实际演示使用方法，要求学生回家体验使用过程，而对于钓鱼竿、撬棒、杆秤、船桨等不常用杠杆，因地制宜，利用手边的现有文具完全可以模拟其使用方法.例如，撬棒在使用时有两种撬法，这两种撬法所对应的支点完全不同，很多学生没有亲身体验之前不能找到这两种使用方法时对应的支点.为加强学生体验，可以利用书、笔、橡皮模拟使用撬棒.使用方法一：书作为重物，笔作为撬棒，动力方向向上，如图1. 　　使用方法二：书作为重物，橡皮作为固定点，笔作为撬棒，动力方向向下，如图2.通过这两次模拟撬棒使用活动，学生正确找到了相应的支点.再如，在处理杠杆平衡条件的应用问题时，杠杆的自重作为阻力的情况下，很多学生不能正确找到支点并画出阻力臂.利用细线、刻度尺、小挂件可以模拟展示杠杆自重作为阻力现象，如图3.而利用刻度尺、细线、橡皮、文具袋可以模拟制作杆秤.刻度尺作为秤杆，橡皮作为秤砣，文具袋作为要称量的物体，如图4.在课堂教学实践中，通过鼓励学生巧妙利用身边物体，模拟制作各种杠杆类机械，有效激发了学生学习兴趣，不仅不再使学生觉得九年级物理课程晦涩难懂，反而对下一章节的课程学习充满期待.除此以外，加强了学生自身体验，激发学生的创新意识，加深了对物理概念的理解. 　　学情现状二：学生知识储备不足，构建新知存在盲点 　　《杠杆》这一章节中，要求学生从生活实践的角度初步认识杠杆后，能够有效将生活机械转化为物理模型，并构建科学的概念体系.但是通过教学实践总结发现，该章节中有三个物理概念与八年级学生头脑中已经形成的相关概念内容有差异，知识点衔接不够自然.如果在实施新课教学之前，未能将这三个相关概念阐述清楚，容易使学生原有的知识储备与现有新知出现混淆，不利于展开《杠杆》的有效教学.这三个物理概念是：力的作用线、杠杆的平衡和影响力的作用效果的要素. 　　八年级《物理》教学过程中，与力的作用线相关知识有两点：一是“用力的图示法表示力”，需