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让学生学会参与 　　《语文课程标准》倡导建立以学生“主动参与、乐于探究、合作交流”为特征的学习方式，“以科学发展为本”的教学思想，使学生主动参与教学活动，并通过与他人合作和探究学会学习。为此，教师必须改进教学方法，优化课堂教学，引导学生通过情感、行为和思维参与等方式积极主动地参与学习过程，提高学习的效率，从而学会学习并成为学习的主人。现就如何引导学生学会参与，谈谈自己的思路和做法。 　　一、 创设能激发学生学习兴趣、使其主动参与的学习情境 　　教师要尊重学生人格，了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们学习的心理需求，重视心理反馈，创设丰富多彩的学习情境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，以满足不同学生的学习需求，使学生形成参与的欲望和参与的积极性，以发挥学生的主体作用。 　　具体地说： 　　1. 创设民主情境，营造民主氛围——使学生有机会参与。教师要尊重学生的人格，调整师生关系、生生关系，要“蹲下身子和学生说话”，要平等对待学生，要允许学生有不同意见，使课堂教学在民主、平等、和谐、宽松的气氛中进行。 　　2. 创设乐学情境——使学生乐于参与。结合教材生动性、鲜活性、人文性等特点，运用多媒体课件、课本剧、诗朗诵、歌曲等喜闻乐见的形式，创设学生乐学的情境。 　　3. 创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。针对小学生好奇心强、求知欲旺盛的特点设置悬念情境，可以使学生的心理形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴望的心理状态，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极地思考和探索。 　　4. 创设成功情境——使学生想再次参与。在学习中取得成功是学生精神力量的源泉，使学生不断地体验成功的乐趣是主体参与不断深化和不断升级的重要保障，可以说成功既是参与的终点，又是参与的起点。因此，成功情境的创设是引发、促进、巩固主体参与的最佳手段。 　　二、 联系社会生活实际，提供学生主动参与的舞台 　　要使学生有主动参与的兴趣和动力，教师还必须为学生搭起主动参与的舞台，让学生作为主角去扮演各种角色以调动学生的积极性。教师可以根据教材的特点和学生的实际，把课文知识和社会实践、生活实际结合起来，使学生觉得书本知识是看得见、摸得着、用得上的，使学生有感要发，有理可述，有例可举，并能运用所学知识帮助自己、帮助别人解决一些实际问题，使学生产生成功的快感。 　　例如四年级有一个口语交际的内容是《学会赞美》，这既是本课教学的知识技能目标，又是情感目标。因此，除了联系书上出现的几种情境外，我还引导学生联系生活实际，说一说自己还在什么情况下真诚地赞美过别人。这样一个问题的提出，一下子又为学生搭建起了主动参与的舞台。学生的自豪感得以满足——他此时认为及时、真诚地赞美别人也成了一种自豪。有的说：“我在家赞美妈妈的歌唱得好听。”有的说：“我赞美爷爷每天坚持晨练，可真有毅力！”有的说：“我赞美高珂同学作文写得棒，真想像他那样练就好的文笔。”……这一个小小的训练举措，既锻炼了学生使用赞美语，恰当、诚恳赞美别人的交往能力，又培养了他们做人的美好品格。 　　三、 加强思维训练，提高学生的思维参与度 　　要使学生学会学习并能再次积极地参与学习过程，没有思维的参与，没有正确的思维方法和较强的思维能力是不可能。因此，要加强对学生的学法指导和思维训练，培养学生正确的思维方法，提高学生的思维能力。 　　1. 质疑。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，教师要合理设置问题情境，以激发学生的疑心和好奇心，刺激学生在学习中思考，在思考中学习，从而主动地参与思维活动。同时，教师还要引导学生运用正确的思维方法思考问题。 　　例如，在讲《田园诗情》一文时，我问学生：“看到田园，你想到了什么？”“诗情又是怎样一种情怀？”这些问题的提出极大地调动了学生的参与热情，学生立即说到了“农舍、乡村、郊外、田野……”说到了“诗情画意的意境”等，从而顺利地转入了新课的学习。 　　2. 析疑。学生的学习其实是一个个疑问的分析、讨论交流和解决的过程，因此分析、讨论、交流这一环节在语文学习中显得尤为重要，体现了合作学习和探究学习的精神，它不仅可以培养学生的认知能力、思维能力和表达能力，而且还可以培养学生的协作能力、团队精神和实践能力。因此，如何恰当地、适时地组织学生进行析疑、讨论，可以从上面所述课题的空白处进行分析；也可以在课文的关键字、词、句处进行分析、讨论；还可以在重点段落处、精彩的修辞处、标点符号特殊处加以引导、分析，抓住单元训练重点内容思考、讨论等，这样定会把我们的语文学习引到深处、妙处。 　　如教学《李时珍夜宿古寺》一课时，我抓住关键词语“晓行夜宿”“饥餐渴饮”，引导学生在文中搜寻李时珍及其弟子的具体表现，仔细品味重点句子，从而有效理解课文内容，帮助学生体会李时珍为编好《