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提高初中英语课堂提问有效性的策略 　　摘 要： 课堂提问是常用的初中英语教学方法，得到了普遍运用和高度重视。本文围绕初中英语课堂提问的有效性展开论述，从初中英语课堂提问的设计和如何调动学生的积极性两方面分析了提高课堂提问有效性的实施策略。 　　关键词： 初中英语教学 有效提问 问题设计 　　在新课改背景下，以传授语言知识为主的英语课堂离不开教师的课堂提问，提问作为最古老、最普遍也是最有效的教学方法，不但可以启发学生思维，培养能力，而且可以活跃课堂气氛， 调动学生的积极性。但在实际英语教学中，教师提问并不能调动学生的积极性，反而会降低英语课堂提问教学的效率和效能。更新教师观念，优化问题的设计，是值得英语教师深思和尝试的问题。 　　一、提学生能回答的问题是问题设计的前提 　　1.提问的指向性要明确 　　教师在提问时要陈述严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，切忌模棱两可。不能过于笼统，虚无缥缈；也不能含糊不清，主旨不明。语言要简练、明了，否则学生就不知道朝哪个方向回答。 　　2.提问要有适当的坡度性 　　（1）设计的问题要做到“低起点，高要求”，层层深入，抽丝剥茧，一步步抵达事物的本质。例如在学习Windy Weather时，有教师是这样设计的，让学生先观看一段有关三种风的视频录像，提问：What are they？ What can you see when there is a gentle wind/a strong wind/a typhoon？ What should we do when a typhoon is coming？ 学生通过看录像，对三种风有了初步的认识。再通过回忆，回答在三种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。也就是说，教师设计的问题要接近学生的最近发展区，达到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否则学生会觉得太难，无法回答。 　　（2）设计的问题要使教学环节间的衔接润滑顺畅，将学生的思维和注意力顺利转移。如教学七年级上册Unit8 The fashion show时，让学生先观看一段小学生时装表演的视频，然后这样设计：Did you take part in any performance in your primary school？ Did you watch any fashion show？ 以一种非常自然的方式导入本课话题，学生会将课文内容与之前的生活经历联系起来，更容易地理解课文，注意力也转移到本课的重点内容。如果教师做不到这一点，提问就失去了目的性和针对性，大大增强了随意性，不仅会使各个课堂环节缺乏衔接，而且容易使学生思维脱节，跟不上教师的“节拍”，影响正常的教学进程。 　　3.提问后要有适当的停顿 　　在日常教学中，我们往往可以看到这样的情景：有的教师向学生提问，没有停顿，马上就请某一位学生回答。这样的提问是没有效果的，因为从教师提出问题信息到学生接受信息、思考并组织回答肯定需要一定的时间，教师提了一个问题，没有思考间歇，学生没有时间思考，没有思考的结果，要么学生回答不出来，要么回答错误，严重背离提问的初衷。教师在向学生提出问题以后，应该根据问题的类型和学生的基础给予学生合适的准备时间，适当控制提问的等候时间，一般来说封闭式问题的准备时间可以短暂一些（一般为3-5秒钟），开放式问题的准备时间可以稍长一些（10秒钟左右）。 　　二、提能调动学生积极性的问题是有效提问的重点 　　1.教师设计的问题要有挑战性 　　实践证明：如果问题过于简单，学生就会因为缺乏挑战性而失去思考与回答的热情。有些教师因上课习惯，在导入或教学过程中喜欢问类似问题：Hello， how are you？ I’m fine， thank you. And you？ What day is it today？等，并且每节课都用。学生面对这样的问题，难以激起学习兴趣。教师所提的问题要有一定的思维含量，多一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程，描述性、归纳性的问题。这样才能更好地激起学生思维的火花，调动学生不断发现问题、分析问题和解决问题的积极性。如（1）How many restaurants are there in the picture？（2）Which restaurant will you choose to go to？Why？显然，后一种问题的设计更能启发学生的心智，更能调动学生参与的积极性，因而更有意义。 　　2.教师设计的问题的答案要有开放性 　　新课程强调学生的主体地位，鼓励学生多说敢言，主动质疑，这是培养学生学习热情的最好途径之一。所以，教师可提一些发散性的问题，使学生的思路从一点发散到四