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有效设计练习 合理评价学生 　　摘 要：精心设计和组织练习，从不同层面评价学生，能让学生得到不同层次的发展。 　　关键词：练习；有效；评价；发展 　　练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。练习的有效设计是减轻学生负担，也是有效教学中的一种举措。而评价，布鲁姆认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”如何让小学数学练习的设计有效，是有效教学管理理念下教师所应该共同思考的问题，也是对学生数学学习评价的有效途径之一。 　　一、体现人文，呈现练习，评价习惯 　　要想让不同的人在数学课上得到不同的发展，养成良好的学习习惯、保护学生的自尊心和提高学生的自信心就显得尤为重要，因此，在平时练习设计中就应该体现人文，让学生在练习过程中感受乐趣，充满自信，让不同的学生数学能力都能得到展示，从而使学生的学习积极性得到保护。 　　在练习题中增加提示激励语，改变标题呈现方式。如，把“填空”“判断”“选择”等改成“认真读题，谨慎填空”“反复比较，慎重选择”“活用知识，我能行”等增加标题的亲和力，能让学生轻松获取，充满自信，又通过题目来提示学生要养成良好的习惯和是否有做到“认真”“慎重”“比较”“活用”的习惯。 　　二、围绕课标，关注“四基”，评价素养 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》由原来的“双基”增加成了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，并把“四基”与数学素养培养进行整合：要求学生在掌握数学基础知识，训练数学基本技能的同时，还要领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。 　　数学素养是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响下，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。有数学素养的人，不仅能在考试中解题，还应该在日常生活中，时时处处表现出学过数学的人。 　　如，1.找规律填数，2，3，5，7，（ ），（ ）...（你是怎么想的？） 　　2.判断：9和10是不是互质数？为什么？ 　　3.3/4=（ ）/8=9×（ ）=15∶（ ）=（ ）%=（ ）（小数）（你是根据什么来填的？） 　　通过这样的练习从学生的基本观念、基础知识和解题的能力以及语言表达和思维层面来评价学生。 　　三、贴近生活，开放练习，评价应用 　　“数学源于生活，也必须植根于生活。”练习设计要紧密联系生活实际，让学生感受生活中处处有数学，体验数学学习的应用价值。学生最终要走向社会，学习与练习唯有反映社会与生活的要求，把课程与学生生活之间联系起来，才能让学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系。 　　如，学习完《面积和面积单位》后，可以设计这样的练习：小组合作，选取合适的工具：报纸、米尺、软尺等量出“1平方米”的实际大小。由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的方案。这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活。不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。 　　四、加强综合，灵活多样，评价能力 　　人们在现实生活中遇到的数学问题，所隐含的条件往往是客观随意的，所呈现的答案也是丰富多彩的，这种开放性的数学问题，可为学生提供更多的思考和探索的空间、创新的机会，对培养学生的创新能力有着不可忽视的作用。这一作用也已被大家所认可：学生能从这些题目中发现问题和提出问题，进而探索解决问题的有效方法和策略，但开放题不宜过多，要适度，真正体现出数学的价值。 　　阅览室有科技书和文学作品共120本，已知科技书本数是文学作品的4倍，科技书和文学作品各多少本？ 　　通过这种综合性的练习，学生解决问题的能力得到了提高，可以尽情地根据自己小学一到六年级所学到的数学知识，发挥自己的能力，灵活解决问题，视野得到了开阔，真是一举多得。可以：（1）用方程解答；（2）用按比例分配解答；（3）用比例知识解答；（4）用分数知识解答；（5）用和倍方法解答；（6）用归一法解答。 　　五、尊重差异，适当提高，评价发展 　　差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，因此，差异和发展是并存的。练习设计时应满足不同需求，既要满足差异又要关注发展。新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，我们所