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浅议新课标下农村中学课程评价的自我完善与创新 　　【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0216-02 　　课程学习评价是新一轮的基础教育改革的重点，是课堂教学中的重要环节，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。如何更加合理地评价学生的体育与健康的成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育与健康课程的学习和积极参与体育活动的有效手段，是广大体育教师和研究人员必须面对的问题。 　　一、以往体育学习评价的局限性 　　我校以往是采用《国家体育锻炼达标标准》来考核学生的，这种评价标准是由极少数权威人士或者专家制定，教师只是执行者，我认为体育教师是对实际教学运行情况最为了解的人，他们应该是最有发言权的人。而且旧的评价体系只是按照统一的内容和标准来衡量每一位学生，没有考虑到学生生源地、基础素质等一些客观因素，造成了体育学习评价的不公平性。并且它还过分注重结果和运动技能的评价，从而使评价不仅忽视了学生在体育学习中的主动性和主体作用，还忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，严重影响了学生学习的积极性和主动性。造成我们培养出来的学生 “千人一面”，严重束缚了学生的个性发展。 　　二、发达国家体育学习评价 　　让我们再来看看一些发达国家的学习评价。日本对学生体育学习评价的内容包括关心、意欲和态度、思考和判断、技能和表现、知识和理解等，并将关心、意欲和态度放在评价内容的首要位置。加拿大安大略省健康与体育课程的学习评价内容包括：概念理解、运动技能、积极参与、必备知识的交流；知识和理解、思维和质询、交流、应用。美国最佳体适能教育计划的评价内容包括身体活动的态度、健康概念知识、健康测验、身体活动的努力水平、健康技能的应用，并给予态度部分最大的权重（40%）。这些国家的体育学习评价不仅仅局限于运动技能，更加重视学生的学习态度和运动参与，这些国家先进的经验是很值的我们来学习的。 　　三、新课程评价方法的探索 　　我校体育组依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合发达国家的先进经验，从本校实际情况出发，对实施体育学习多元评价的可操作性进行了探讨。 　　首先从评价重点的改变来进行几个方面的探索： 　　1.学习评价制定者的转变 　　旧的学习评价制定者是极少数的专家学者，而现在是我们活动在第一线的教师，由他们来选择具体的评价内容，指定相应的评价标准，使评价更加客观、全面、更加适合当地实际情况。 　　2.学习评价内容的转变 　　旧的学习评价内容过分强调体能和运动技能的评价，而我们新的标准包括了：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现和合作精神四个方面的内容，真正从学生的自身出发，全面体现了评价的公平性。 　　3.学习评价方法的转变 　　旧的学习评价过分强调定量和终结性评价，而我们的评价方法是客观性评价与主观性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合。实现了学习评价主体的多元化，多方面促进学生的发展。 　　下面是实施阶段的一些探索： 　　1.预先自我评价 　　学期开始，我们就采取问卷调查的形式对每一学生进行预先的自我评价。这也是我们学校情况的特殊性造成的，高一年级的学生来自全县各个初级学校，而到了高二年级为了选科又得重新进行分班，从而造成学生间的个体差异很大，老师不得不对学生重新进行了解。这种方法不但让老师知道学生最需要学习什么项目，还了解了学生的基本情况。 　　表一：自我评价 　　①你最喜欢的体育项目是什么？（球类、速度、力量、耐力、技巧） 　　②你最想学习的是哪个项目？（球类、速度、力量、耐力、技巧） 　　③你最擅长的体育项目是什么？你认为你处于什么样的水平？如果你再积极参与、刻苦锻炼，预计你能达到哪种水平？ 　　④你在学习和锻炼中，你的意志和情绪体验如何？（意志坚定、思想波动、怕苦怕累、根本不愿意） 　　⑤以前在体育课上，你与同学合作得怎样？（非常融洽、比较融洽、不融洽、无所谓）你运动得怎样？（非常充分、比较充分、不充分） 　　⑥你渴望了解什么样的体育知识？ 　　2.学生互评（过程评价） 　　由于我们学校班级较多而老师人数少，使得老师无法熟悉每一位学生的学习过程，所以我们就充分发挥学习小组长或体育骨干的作用，由他们来组织完成平时的学生互评。这种方法不但最大限度地缩小了大班教学造成的负面影响，还能让学生正确地认识自己和评价他人，获得了尊重感，更加有助于激发学习兴趣，培养学习的积极性和主动性。 　　表二：学生互评 　　姓名 班级 　　3.教师综合评定 　　不管怎样到了每个学习阶段末期还是要进行测试，如果按以往的方