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浅谈对学困生作业的个性化设计与评价 　　摘 要：以分析学困生做作业热情不高的原因为切入口，阐述了教师针对学困生的个体差异设计形式多样的个性化作业和作业评价方式，激发和增强学困生的学习需求。 　　关键词：评价型作业；情景化作业；调研型实践作业；阶梯式作业；自创型作业；描述性评语；内容多元化 　　作业作为教学的基本环节之一，是教学反馈的重要渠道，是学生巩固知识、培养能力、提高素质的重要途径。在教学实践中，我们经常遇到这样的困惑：学生的作业完成情况不容乐观，存在缺交、抄袭、胡乱作答等问题。而这些问题，大部分出现在学困生身上。面对这样的情形，大多数教师都会将原因归咎于学困生的学习理解能力差和懒惰的学习习惯两方面。 　　深究一下，我们会发现另外两个深层的原因。（1）教师受到应试教育的影响，对所有学生实行统一化作业，缺乏对学困生作业完成能力的关注。久而久之，学困生对自己能力无法完成的作业，越来越缺乏热情。（2）教师对作业评价方式呈现单一化。常见的以标准答案作为评判标准，在作业本上习惯打“×”“√”“？”“○” 　　“差”……看到这样的字符，学困生更是心灰意冷。这种统一化的作业设计和单一化的评价方式，反映出来的就是教师在追求“有效教学”的表象下没有真正体现学困生在作业方面的主体地位和人文关怀，同时也直接影响了学困生做作业的积极性。因此，要调动学困生做作业的积极性和满足他们的需要，实现学困生“情感态度价值观”与“能力”“知识”三维目标的有机统一和全面进步，个性化的作业设计和作业评价方式是必要的。以下，笔者结合教学实践作了一些初探。 　　一、个性化的作业设计 　　教育心理学认为，学习动机的发生，必须激起和维持注意，而注意常会被新颖的、奇怪的、不一致的或不确定的事物所吸引。为了吸引并维持注意，教师可以运用新奇或意料之外的事情，来激发学生的探究行为或更深层次的兴趣，即“认知好奇心”。对于学生而言，好奇心大多源自一定的问题情境。研究表明，当感性输入与现有认知结构存在中等程度的不符合时，学习兴趣最大。当感性输入与现有认知结构完全适应，问题也就没有什么难度了，便会失去兴趣。若新的情境与原有认知结构毫无关系，同样不会有兴趣。可见教师要在作业上引发学困生新的学习需求，就要通过多种形式，创设问题情境，注意难度并使问题具体、新颖有趣和富有启发性。 　　1.设计评价型作业 　　美国教育心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学的材料感兴趣。”作业也是如此。很多时候，学困生对课文中知识性的内容不感兴趣，但是当教师聊起社会上的热点话题或典型事件的时候，他们就会竖起耳朵来听，甚至还会在下面跟同学发表自己的意见。针对学生这种“认知好奇心”，我们可以通过设计“评价型作业”来激发学生的学习积极性。学生通过在评价型作业中学会对社会现象进行价值判断和对个人行为的选择。例如，在讲《珍爱我们的生命》时，我们就根据“小悦悦事件”设计2个题目： 　　（1）18个路人对小悦悦视而不见，对此你是怎么看的？（2）假如你也刚好路过现场，你会怎么做？ 　　看到这种“热辣话题”的作业，学困生都会“有话可说”，对这份作业的热情也会大增。而且，教师还可以根据学生的答案，趁机进行德育教育。在回答问题（1）时，有的学生是这样回答的：“我赞同他们的做法。新闻也报道过有的路人去扶被车撞倒的伤者反而被诬告是肇事者的现象。多一事还不如少一事，免得惹祸上身。”看到这样的答案，我们可以和学生进行交流，引导学生正确的价值观，实现德育的内化。 　　2.设计情景化作业 　　正值青春期的学困生，他们的表现欲望很强烈，更期望得到别人对自己的关注。针对学困生的这种心理特点，我们可以在课前设计情景化作业，为他们提供一个表现自己的舞台。所谓情景化就是模仿某种典型事例或剪取某个生活片段创设情境，如小品、讲故事、玩游戏、说唱等。例如在讲《男生 女生》的时候，我就提前安排几个学困生负责表演一个《我的交友烦恼》的小品，当成作业来完成。在课堂上，他们的精彩表演让其他学生都对他们刮目相看，而那一节课他们也上得很认真。苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起 　　少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”心理学也认为：人的情感体验往往是由具体的情境决定，生动良好的环境对青少年具有巨大的感染力和感召力。在教师搭台下，学困生充分展示自我，表现欲得到最大的释放。所以，设计情景化作业，有利于调动学困生参与到课堂来，同时使书面的、静止的教材立起来、动起来。 　　3.设计调研型实践作业 　　很多时候，学困生虽然对“读、写、背”的作业没有兴趣，但他们的动手能力都比较强，也掌握一定的电脑技能，对实践性活动表现出较大的兴趣。针对学生的这种特点，教师可以布置他们做一些调研型实践作业。调研型实践作业一改传统的