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例析初中英语教师几种常见课堂评价 　　一、案例背景 　　课堂评价是教学的重要组成部分，准确、合理的英语课堂反馈不但能活跃课堂气氛，调动学生们对英语的学习热情，而且还能检验和改进教师的教学过程。但仔细留心我们平时的英语课堂后，很容易发现，我们很多英语老师忽视了对课堂反馈和评价的探讨和研究。下面结合一些具体的英语课堂实例，对课堂反馈和评价中的一些误区进行分析，并提出一点改进建议。 　　二、常见课堂反馈和评价适当例析 　　1、评价时纠错多，鼓励少 　　【片段一】 　　T： How can Kitty come to Nanjing？ 　　S1： She can by train. 　　T： No， you mustn’t say ‘She can by air’.You must say ‘She can come by air. Are there any other ways to come to Nanjing？ 　　S2： She can take ship here. 　　T： No，you mustn’t say that.You should say ‘She can take a ship here’. 　　[反思] 　　这是本人在上《牛津初中英语》8A Unit3 A Day Out 的Checkout时，设计了邀请Kitty来南京一日游，与学生们讨论交通方式的使用。当时为了省时、高效，本人采取了课堂直接纠错的评价反馈方式。但是，初中生正处于身心迅速变化和发展阶段，他们的自尊心较强，如果老师在课堂交流时一味地指出学生的语言错误，难免会挫伤他们对学习的积极性和主动性。 　　在英语课堂口语交流中，当学生出错时，只要不影响表达，教师不应该立即给予否定评价，反而该给学生充分的自我修正的时间，也许就会有意外的精彩。 　　2.评价语言只评价，启发式话语少或无 　　【片段二】 　　T： look at this picture！ What’s the name of the lovely animal？ 　　S1： A panda. 　　T： Yes， that’s right. 　　[反思] 　　以上是听一位同行教授8A Unit 4 Reading--Giant Pandas的导入部分对话，学生很容易就能做出正确的回答，所以老师只用了简单的评语--Yes， that’s right，老师的评价反馈显得是如此的苍白。 　　从师生互动来看，反馈有两种形式：评价性反馈和话语性反馈。前者关注学生的回答是否正确，预示着交流的结束；而后者关心的是回答的内容，目的是推进交际的顺利展开。所以，教师的反馈不仅应包括感叹、称赞或评论等终止性话语的反馈，还应该有激发另一个交际开始的反馈。 　　针对以上对话，本人觉得可如下改进： 　　T： look at this picture！ What’s this animal？ 　　S1： A panda. 　　T： Yes， that’s right. Do you like giant pandas？ 　　S2： Yes，I think they are lovely and peace. 　　T： Um， they’re lovely and peaceful（学生peace用错，无需刻意纠错，重复并稍加修改）. Why do you think they’re lovely and peaceful？ 　　S3： They are always quiet.They never attack others actively. 　　T： Yes， I agree. But pandas are in danger now. We should take action to protect them. 　　如上，教师的反馈既有评价性反馈——关注语言形式是否正确，又有话语性反馈——追问引导学生进一步思考，也无须刻意纠正语言错误，目的在于促进有意义的语言交流。这样，不仅保证了课堂交流的顺利进行，也激发了学生的话语输出。 　　3.评价语言口号化，缺少深层引导 　　【片段3】 　　在听8B Unit5 Reading1的一节公开课上，教师设计了一个保护鸟类的主题活动。全班分为6组，每组6人，每人扮演一个角色并贴上对应标签。Task一：看到猎人猎杀鸟要做什么事；Task二：看到农民砍树要怎么处理；Task三：组内自己创设情境；之后，各组讨论选择任务，保证三个任务都有小组准备；接着，学生积极讨论，十分热烈。准备完毕后，每组展示。但在每组表演完，教师总是使用“Great！/Good！/ Very good！/Wonderful！”等进行评价，没有其他