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关注课堂生活，让学生健康成长 　　关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，是课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。 　　教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性发张性的活生生的人。但是，在事实上，教育工作者常常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受。课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展。 　　增加学生的课堂交往，提升学生的课堂地位。 　　1教师的课堂期望有哪些表现和影响？ 　　教师期望包括对学生集体和学生个体的期望。教师期望的作用方式一方面表现在语言上，另一方面表现在教师对学生的关心、注意、赞许等态度上。 　　教师的期望直接影响学生的成就。从过程来看，教师的期望是根据学生既定的成绩而推论其成就的。教师如果预期某个学生没有造就，就会有意无意的忽视它，各种态度可以在学生升上导致一个“自我应验”，变成为教师预期的事实。 　　2影响教师期待的因素有： 　　2.1教师在人格上的含蓄，平衡思想，矜持作风和严师苦读的原则，都妨碍对学生的积极评价。 　　2.2受成绩正态分布的影响，造成了教师对大多数学生的低期望。 　　2.3教师对学生的片面印象以及学生、家长间的互相影响。 　　对教育情境的观察可以看到，在教室里教师给予学生的注意和感情上的支持，并不是“按需分配”的。 习惯做法是，教师对聪明的学生，用心教学，教的也多，给予反馈的提问机会也较多，等待的时间也较长而耐心，还愿意提供一些暗示。而对低成就的学生就冷落、忽视、怠慢而急躁。实际上，低成就的学生更需要教师在正确答案后给予增强，在错误答案候给予鼓励。但教师往往对不需要鼓励的学生给予大量的关注，甚至造成“赞扬过剩”的疲软效果。教师与高期望学生的接触约为低期望学生的两倍。这样，学生行为与成绩愈来愈与教师的期望接近，高期望的学生导致高成就，低期望的学生则降低成就。教师的期望不仅是直接影响学生的成就动机和抱负水平，而且还影响父母的期望和学生同伴的一致评价，造成一个学生的期望氛围。这种期望氛围对高期望学生是有意的，而对低期望学生是有害的。 　　3教师在课堂上应建立那些新的角色？ 　　联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师未来角色做了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事哪些有效果的和有创造性地活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生的促进者，有一味的操作者转化为研究者。 　　3.1教师是学生发展的促进者。 　　在新课堂实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，他的角色行为表现是： 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务：教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道寻找真理；教师能够承认过失和错误。 　　3.1.1教师作为“促进者”，其角色行为有几个明显的特点： 　　①积极地旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极的看，积极地听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何知道学生学习； 　　②给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然； 　　③注重培养学生的自律能力。 当教师以一个促进者的角色出现时，要注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性地发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去试验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中。 　　3.2教师是自己教学行为的研究者。 　　在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，是教育情境中问题增并变的复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。 　　教师的研究，是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点为教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望