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农村小学数学作业的布置.doc
农村小学数学作业的布置
【摘要】随着教育改革的不断推进,作业的合理布置在培养学生对已有知识的应用能力显得越来越重要,因为它仍然是教师了解学生学习情况的重要途径,是学生将已有知识转化为能力的重要实践方式。在农村地区小学数学作业大多停留在题海战术阶段,任然以大量的题目来训练忽略了学生的应用能力的培养。
【关键词】农村小学 作业布置 主导 向导 主要
新课程改革进行了一轮又一轮,大家都比较关注的是课堂教学的改革。而对于作业这个数学教学过程中必不可少的环节,有所忽视。而有效、高质量的作业布置对于学生巩固知识,形成技能技巧,培养独立分析问题,解决问题的能力,有着重要的作用,所以,我们必须像关注课堂一样,关注作业。
教学怎样发展,学生作业始终是教师了解学生对所学知识掌握情况的重要途径。因此,学生作业的布置在教育教学活动中就显得尤为重要。怎样布置学生作业、布置什么作业才能体现以教师为主导,学生为主体的教育理念就成了老师们必须思考的问题。对于学生作业的布置怎样做才合理。在我看来,应该从以下几个方面入手:
1.明确作业布置的目的
布置作业的目的不外乎有两个:一、是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二、是运用学过的知识融会贯通,举一反三。新课课程下的作业已不是课堂教学的附属,而是应当成为校外的一种生活过程和生活方式,我们应当让学生在作业过程中享受学习语文的幸福和快乐。使作业成为学生的一种自觉的生活需要,人生需要,学习需要。所以作业设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、探究,体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能,更注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。促进学生用已有的知识指导现实生活的能力。培养学生参与教育教学活动的积极性,促进学生思维能力的发展。
2.分析班级学生的具体情况
2.1 年龄
小学高年级的学生大多在十二岁左右,在农村这个年龄会更大。
2.2 心理:
(1)、小学高年级学生,由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展,自我认识随之迅速发展起来,进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。
(2)、小学高年级学生情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰,各种日常行为很容易受情绪的影响或支配。他们既有强烈的情绪体验,对人对事都极为敏感。小学高年级的学生与小学低、中年级的学生相比较,随着年级的升高控制和调节自己情绪的能力也逐步加强,但仍缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力。因此,这个时期的学生的性格发展处于一种非常矛盾、变化无常的状态之中。
(3)、小学高年级学生的求知欲发展得很快,但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出,表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。
(4)、小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加,使得一部分学生情绪低落,自信心不足,而学生正处于勤奋或自卑的心理阶段,发展顺利,就会具有求学做事、待人的基本能力;如果发展出现障碍,学生就会缺乏生活的基本能力,充满失败感,从而产生自卑心理。
(5)学习方面:
他们不再唯老师之命是听,对老师的教育时违时从,对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣,他们的注意力也比较难于集中到学习上来。这个时期,学生的学习负担加重。学生升到高年级后,学习负担比低年级重,语文、数学的作业相对增多。
2.3 学科基础的掌握
长期以来,由于学生个体在各方面的发展都不相同,就导致学生发展存在较大的差异。随着学生自我认识和理解能力的发展,表现出两极分化加巨现象。在基础知识的掌握上也存在很大的差异,学生对相同知识点的掌握程度完全不同,这种现象在农村更突出。
3.作业的合理布置
作业的合理布置要根据高年级学生年龄、生理、心理发展的实际结合学生对基础知识的掌握情况,作业的布置尽量满足大多数学生的需要。实行分层布置具体要求。即针对不同学生布置不同作业,不同学生做具体要求。作业布置尽量做到能激励学生的学习兴趣,巩固已学知识,帮助学生树立自信心;提高他们应用已学知识的能力。
作业实行行分层布置具体要求。说起来简单,真正要实施起来还是有一定难度,但是我们不能因为有难度就不做。如果因为有难度就不做,那是对学生不负责,对教育事业的一种伤害。
我至从参加工作以来一直在这方面进行探讨总结和实践,在这方面取得了一些经验。具体如下:
以教师作业为主导,小组作业为向导,自己的作业为主要。
3.1 以教师作业为主导
教师的作业针对全班,主要布置那些学生必须掌握的基础知识。量不必过大,能体现当节课的主要知识点就行。力争让每一位学生
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