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分层教学理论与高中英语课堂实践 　　长久以来，我国学校课堂教学普遍沿用的 “班级授课制”在调动学生积极性，互相影响，相互促进，活跃课堂等方面有展现了很多优势。但是，其弊端也不可避免地暴露出来。基于此，著名教育心理学教授黎世法提出了“异步分层教学法”。 他指出：“教学应该从学生的实际出发，分类，分人，进行有目的、有计划、具体的因材施教，让学生掌握学习规律，学会独立地用科学的方法和思维方法，积极主动地去获取知识技能和发展认识的能力。” 　　从我校招收的2010、2011、2012这三届高一新生的整体状况看，生源由城市、近郊、农村三部分组成，英语学科基础不均衡。惯用的集体大班统一教学活动及“整齐划一”的统一要求的教学方式，已经远远不能适应现在的学生及当代的课堂教学的需求。目前的办学条件和师资状况对进行“小班授课”又有一定的限制。这让我们思考，在不改变目前教学模式的情况下，如何能够根据学生的具体情况，进行相应的教学方式与手段的转变，使教学内容、教学过程和学生自身和谐同步发展？ 实践中，我们发现，进行 “分层教学”是一种值得尝试并且有效的课堂教学方法。 　　一、分层教学理论的基本内容 　　1.布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能地使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。 　　2.新课程标准一再重申，教学要符合因材施教的教学原则。因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实施分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生，实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。 　　3.国内外很多心理学家一致认为：人的智力差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验表明，有些学生许多学科都学得优秀，但就是某一个或几个学科学得不好，甚至只是某一学科的某个章节掌握得不好，成绩不够理想。实施分层教学，要求教师把学生之间的不同层次，即个体现状分清，做到对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清。 　　二、高中英语课堂实施“分层教学”的可能性与必然性 　　必须承认，“集体授课”的模式在调动高中英语课堂内学生学习的积极性、主动性，活跃课堂氛围等方面有其无可比拟的优势，但是，从不同的个体对某项知识，特别是英语语言知识的感知有先后的差别。基于英语学科的学科特点及学生初中时英语基础的差异，在高中英语课堂上就显现出“整齐划一”模式的明显不足，即，由于学生的“个体差异”造成课堂上部分英语基础好、反应快的学生，对教师集体讲授的内容“吃不饱”“不够吃”，当教师顾及此部分学生时，相应地提高授课内容的难度，又造成部分基础相对薄弱的学生跟不上，没有参与的机会，逐渐失去对英语学科的兴趣，造成班内两极分化，课堂组织困难等统一教学造成的问题。从另一个方面来看，这也暴露了统一教学的另一个弱点，即，只重视全体，忽视了学生的个性，或者我们称之为“个性差异”，实行统一式的教学方式从很大程度上压抑了学生的爱好、个性，和潜能的发挥；采用“一对一”的个别教学虽然可以做到常说的“因材施教”，但这种方法依然存在教学效率较低的弊端，并且，就目前我国的教育现状来看，也是不可能实现的。 　　“以人为本”的教育理念的实施，在课堂上利用“分层教学”能够更好地适应学生情况、满足学生发展的需求，促进学生的个性发展。 　　在分层教学中，教师能够根据学生的具体情况，充分利用创造和想象的空间，施展教师才华和特长，提高教师钻研教材和开发课程资源的能力，积累丰富教师自身阅历，从而更深入地促进自身专业发展。 　　由此可见，课堂上实施“分层教学”有助于解决统一化“集体授课”的问题，具有很强的实践操作的可能性与必然性。 　　三、分层教学理论在高中英语课堂教学中的初步应用及体会 　　早在春秋时期，大教育家孔子就将学生分为“不学而知”和“学而后知”两个档次，再进行因材施教。在高中英语教学中，我们基于学生的基础、兴趣爱好及学习态度，进行小组分组，即，每个小组都有不同层次的学生。保持“小组异质”，力求在组内进行互帮互助。 　　1.动态分层的教学目标是课堂上实施分层教学的首要条件。 　　对于不同层次的学生都定有不同的长期发展目标，即层层递进原则。在短期内，以学生的兴趣爱好、生活背景、学习表现为基础，制定教学目标，将教学目标具体到模块或单元。之所以将教学目标细化，是因为不同的学生在