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创新求变 开展有效教学 　　摘要：有效教学，就是教学要有效益，即是指学生不但要学到科学文化知识，而且要具备较高的思想品德修养以及受益终身的学习方法、学习兴趣和良好的学习习惯。进行有效教学，教师要苦练内功，做学者型教师；实现有效教学，需要巧组织、细安排；教学反思是实现有效教学的必备环节；创设良好的教学情境，促进学生有效学习。 　　关键词：创新；创设情境；有效 　　中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0034-02 　　一、苦练内功，做学者型教师 　　教育是关乎人的系统工程，只有心和心的相碰才能产生教育的火花和实效，仅靠知识和技能站立在三尺讲台前的教师已不适应现代教育的需要。基础教育课程改革呼唤着教师在教学中的地位与作用的转变，由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变，由知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、合作者转变，要变教学活动中的“演员”为“导演”。角色的转变，对教师素质提出了更高的要求，需要教师不断学习，提高自身思想道德修养、教育教学理论水平和技能，及时进行知识更新，这样才能满足课程改革的需要，完成角色的转换。 　　二、实现有效教学，需要巧组织、细安排 　　教师既然是教学活动的“导演”，对教学活动必须巧组织、细安排，这样才能使教学事半功培，实现有效教学。因为兴趣是学习之母，兴趣是教学的起点，所以就得培养学生的学习兴趣，引发学生的学习动机。在组织教学上，首要任务是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣，从而产生学习动力，使学生好学、爱学、努力学、持续学，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。其次，师生之间、生生之间要做到和谐与合作。教师通过口语、肢体语言及时沟通师生感情，让师爱赢得学生的心，使学生喜欢老师所教的课程。 　　三、教学反思是实现有效教学的必备环节 　　教学反思一是要求我们每位老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我这种教法更有效的教学？”“有效的教学所追求的价值是什么？”只有具备反思的意识，不断总结更新，才能使教学更有效力。教学反思二是要求每位学生不断地反思自己的日常学习行为，“今天我学到了什么？”“还存在哪些不足？”“采取什么措施解决问题？”学生具备反思的意识和能力，就取得了学习的主动权，学习效果则会显著提高。 　　四、创设良好的教学情境，促进学生有效学习 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”课准中也指出：“为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取”问题情境-建立模型-解释、应用与拓展“的过程。教师要创设一个比较现实、有趣或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。因此，创设一个好的教学情境，对于学生自主学习数学是具有十分重要的意义的。 　　1.录像创设情境，促进学生有效学习。要切实开展有效学习，必须要调动学生的学习积极性，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中来，创设问题情境，是促使学生开展有效学习的有力手段。例如在教学《统计的初步认识》一课时，教师设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。学生通过看录像进行统计，可第一遍下来统计的结果五花八门，这时教师抓住时机，激活学生的内在需要：”小组里商量一下，有什么好办法能得到正确答案呢？“学生马上以小组为单位重新讨论方法，从而很好地完成了任务。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是模拟现实情境，学生在这个情境中主动探索知识，围绕某主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，使学生在自主地解决问题的过程中达到了有效学习。 　　2.语言创设情境，提炼数学之“盐”。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学无处不在，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如在教学物体的体积时，老师从学生熟知的“乌鸦喝水的故事”导入新课，学生兴趣盎然，一种强烈的求知欲望油然而生。我们为学生提供的是现实的海水，让学生自己从中提炼出数学问题的盐来，使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中体会到数学就在我们身边，生活中处处有数学。 　　3.活动创设情境，理解现实内涵。新课程倡导合作学习