删繁就简：当下儿童文学教学新出路.docVIP

删繁就简：当下儿童文学教学新出路 　　儿童文学是指适合儿童特点，供儿童阅读的文学作品，如童话、寓言、儿童诗、神话故事、民间传说等等。现行各种版本的小学语文教材中，无一例外地均编排有相当数量的儿童文学作品，足见儿童文学在小学语文教学中的地位和重要。然而，纵观当下儿童文学教学却不难发现，在一些课堂上，“儿童文学”已经被教成了“成人文学”，这从“教学目标繁乱”“教学流程繁多”“教学方法繁琐”等方面可窥一斑。因为“三繁”，就使得教材中的儿童文学作品，被动、被迫地赋予了不该承载的沉重而又艰巨的使命，致使学生不能自主、自由、自觉地阅读、享受、欣赏，离儿童文学渐行渐远，造成阅读教学效益不高，严重影响了语文教学质量的整体、正常提升。 　　如何让“儿童文学”摆脱“成人文学”的窘境，真正使其成为“儿童的‘文学’和‘儿童的’文学”（周作人语），让学生喜闻乐见、津津乐道呢？我以为，当下的儿童文学课堂教学必须做到“删繁就简”，实现“三繁”向“三简”的突破和跨越。 　　一、 教学目标：繁乱→简明 　　一位教师为了执教《我应该感到自豪才对》（苏教版三年级下册）公开课，共列出了9个教学目标：1.能识会写田字格内的9个生字，排印在两条绿线内的3个生字只识不写。2.理解由生字组成的8个词语。3.理解课文内容，能够有条理地讲讲这个故事。4.掌握故事的表达顺序。5.能够简要口述骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。6.把握小骆驼、小红马、骆驼妈妈的性格特点。7.能够正确、流利、有感情地朗读课文。8.能够知道事物美不美，不能光看外表，要通过实践加以检验。9.进行续写练习：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在这位教师看来，这9个教学目标缺一不可。即便不全部写出来，教学过程中也要一一落实，以免授人以柄。 　　必须承认，这位教师深入地钻研了教材，认真、细致地考虑到了制定教学目标的方方面面，才制定出了如此具体、详实的教学目标。可以说，每一条教学目标都可以找到制定的相关依据。如第4条，作为三年级下学期的学生，应该从读学写，掌握故事一般的表达顺序：起因→经过→结果；第5条，理解本篇课文的内容，必须知道骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。再如第9条目标，其制定依据为课后练习第4题。 　　遗憾的是，这位教师未能再作推敲，做到有所取舍，导致目标繁乱。怎么办？建议将第2个目标与第1个目标合并，合并后的第1条目标是关于字词的。将第4、5个目标删去，因为它们包容于第3条。第6个目标也应该去掉，因为本篇课文是童话故事，应该重在引导学生弄清故事的前因后果，抓住“人物”的具体表现，知晓寓于故事中的动物常识，感悟故事寓含的道理。至于把握“人物”的性格特点，完全没有必要。第8个目标专门列出，就有“教化”之嫌，应删去。须知，学生最感兴趣的是“形象”，而不是“思想”。至于第9个目标，宜将“进行续写练习”改为“说说或写写”，这样既能够尊重学生的基础、兴趣、特长、意愿，又避免了拔高要求，增加学生过重的课业负担。如此结合本篇课文童话故事的特点和学生的实际，善于取舍，制定出来的教学目标自然准确、简明。有了准确、简明的教学目标，课堂教学就可以保证重点，有的放矢，凸显效果。 　　也许有人会说，教师制定教学目标，正常也就是2～3个，很少有超过4条的，你所举出的案例不具代表性。但实际情况是，如此繁乱的教学目标，在某些课堂尤其是公开课、研究课、比武课上，几乎随处可见。执教教师对“字词句篇”“听说读写”“情感态度与价值观”等，总是力图全面关注，唯恐有所疏漏。听课教师交流听课心得，或是领导、专家进行评点时，某些“句式”也是屡见不鲜——“如果能够注意渗透……教育，就……”“如果能注意加强……训练，就……”“建议重视渗透（加强）……教育（训练）”，等等。这足以说明，不少教师“教学目标要简明”的意识，确实有待进一步加强。 　　二、 教学流程：繁多→简洁 　　《师恩难忘》（苏教版五年级上册）中的田老师，给一年级学生上课时，教学流程非常清晰、简洁，我们来看看课文中的句子：“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”显然，田老师的教学流程就是三个步骤：念诗文→讲意思→讲故事。效果怎样呢？课文中的相关词句交代得明明白白：1.“我还记得故事的大意是这样的……”须知，“那年正月新春”“我”还“不满6周岁”呀。2.“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”3.“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”4.“我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”5.“老师的教诲之恩，我终生难忘！”这启迪我们，课堂教学的环节不宜多，还是简洁明快为好。 　　《蚂蚁和蝈蝈》（苏教版一年级下册）是一篇童话故