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勤锤炼 巧斟酌 　　一堂有生命力的课，少不了教师巧妙的教学设计，少不了老师高超的专业技能，作为教学过程中常用行为的即时点评，其语言艺术性也必不可少。它或许并不出现在我们的教案里，通常是在教学过程中即时生成，但它却确确实实影响我们的教学效果：或死气沉沉，或生机盎然；或波澜不惊，或高潮迭起。在课堂教学中，很多美术教师往往只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致不能使即时点评更好地影响教学效果。笔者就此现状提出一些即时点评的艺术性策略及注意点，通过教师在即时点评过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把美术知识、技能传递给学生，从而使即时点评优化教学效果。 　　语言是人类进行思维和交际的工具，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”即时点评是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴评价，在一堂美术课堂中出现频率较高，或在师生谈话时，或在学生作答后，或在作品点评时，等等。下面就如何又因为即时点评具有生成性、自发性、主观性等特点。所以在我们美术教师平时就要对自己的教学语言勤锤炼、巧斟酌。这里笔者结合自己的教学实践作一下肤浅之谈。 　　一、点评策略 　　这里的点评策略专指美术课中教师即时点评时的语言艺术，是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把美术知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。如果把一堂课比作是一棵树的话，具有艺术性的即时点评便是一场及时雨，或洗涤尘埃，或润物无声，使其唤发勃勃生机。 　　1.激励点评。对于小学生来说，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好，教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情趣，长则影响一生，这就更显出教师对学生进行激励点评的必要性。尤其是当点评针对某个学生、某个学生的美术作品时，给学生以鼓励，能使学生对自己的能力及成果有信心，有助于学生形成良好的意向。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。教师应善于发现学生的可圈可点之处，哪怕只有一根线条处理得好，教师即时点评中也应毫不吝惜自己的微笑和赞语。当学生处于温暖可靠的信任中时，努力做得更出色就是他的动力，从而使学生把内心潜在的美好发挥出来。 　　2.幽默点评。幽默的语言含蓄委婉，引人入胜，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持大脑兴奋、减少疲倦的作用。幽默点评除了具有愉悦性，又有特定的教育性。教师利用幽默有针对性地借题发挥，解决课堂上出现的种种问题。其外部表现是“谐”，而内核中是“庄”，使学生受到委婉的教育和感化。这种点评方式充分注重对学生情感上的理解与关怀，符合学生心理，也符合现代教育观。 　　巧妙地运用幽默点评也具有瓦解思维障碍、促进思维敏捷、开启人的心智的作用。我印象比较深的是一堂六年级的写生课《秋天的菊花》。讲解完毕之后，学生进行实践写生，他们的兴致普遍提高。可当我巡视的时候还是发现了一些问题，有些学生的瓶和花之间的主次关系、大小比例关系没有搞清：要求是画花，可花就缩在小小的一个角落里，反倒把不是很主要的瓶子画得老大。可见刚刚我讲课的时候有个别学生没有听明白。我也就随机应变，因势利导，和学生半开玩笑地调侃起来，拿起一个学生的作业，指着画面上的瓶子对学生说：“嗯！看来这个瓶子平时有些暴饮暴食，大家看它都胖成这个样子了，该减减肥喽；而这里的一束菊花倒是太娇小了一些，如果让它再胖一点就更漂亮了。大家觉得呢？”有的学生边笑边若有所悟地点点头，有的学生在笑过之后恍然大悟：“呀！我的花瓶好像也要减减肥！”知识本身是严肃的，有时甚至显得深奥苦燥，而这里我寓幽默于娓娓道来的讲解之中，也使课堂气氛变严肃为活泼，变枯燥为有味。 　　3.名言点评。小学中高段学生，已经有一定的阅读量，名人名言也有相应的积累。用他们熟悉的名言名句作即时点评，言简意骇，而且有较强的教育性和说服力。我在上第十册《小小果壳箱》一课时，请学生小组合作设计制作一个果壳箱，在作业展品环节，我对其中一个小组这样点评：“咱们看，这个小组同学的作品，通过他们三个人的共同努力，从造型设计到色彩搭配都完成得不错，真是‘三个臭皮匠，顶个诸葛亮’啊！”，其中一个学生拿着作品轻声自语：“呵，我们比诸葛亮还厉害呢！”然后像宝贝似地小心托着他们的作品，自豪之情溢于言表。见有一处地方双面胶没粘紧，粘上去的纸挂下来了，另两个合作者都不约而同地拿起双面胶去粘。我想这三个孩子除了对自己的作品特别有成就感之外，对同学问的共同合作也有了更深的体会。 　　4、创新点评。创新的评价语言不仅具有直接的指导意义，还能促进学生的个性发展。而且常常有一语惊醒梦中人