历史课堂教学与有效情境创设.docVIP

历史课堂教学与有效情境创设 　　摘 要： 随着新一轮课程改革的实施，教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本。如何建构起以学生主动学习、积极参与、注重能力和方法培养为目标的现代教学模式呢？最关键的是给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境，作者根据往前的一些经验就情境创设的有效性问题进行了分析。 　　关键词： 历史课堂教学 情境创设 有效性 　　教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，或只重形式，忽视内容，或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。教师创设情境时应注意有效性，以充分发挥情境的作用，使情境更好地促进学生全面发展。 　　一、创设要求“真” 　　历史教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从熟悉的事件中学习。我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。我们必须把历史教学和学生的生活实际联系起来，使历史知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，寻找生活的源头，探索教学的真谛。可是历史教学研究对象都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生往往感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些单凭教师的语言教授是无法实现的。因此我运用多媒体教育技术，变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式还原原来的场景，大大加深学生对事物与过程的理解，刺激学生的各种感官，共同作用以强化感知。 　　如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白，我就在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示各路红军的长征行军路线。特别在介绍中央红军长征路经重要地点时，让多媒体自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。 　　二、情境创设要务“实” 　　教育是雕琢心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实践。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热情，更要有务实的态度和科学的方法。我们所提倡的“务实”，是丢掉课堂中“华而不实”的情境装饰，创设真实、朴实与扎实的情境。这种情境创设不注重形式，而注重所创设的情境要简单、实在、实用、有实效，同时要便于操作，以求学生更好地理解、掌握新知识，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学理念。 　　如教学“抗日战争”时可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》、《地道战》等，使民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄共喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中受到爱国主义情感的强烈感染。 　　又如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时自觉地接受防毒拒毒的教育。 　　三、情境创设要重“情” 　　教学情境应是“情”与“境”的有机统一。有“境”无“情”不仅会让课堂变得死水一潭、“无情无味”，而且会让学生感到教师冷漠刻板，难以亲近，难以发挥情感在教学中的积极作用。因而一个好的教学情境不仅要传递信息，制造困惑，还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。“情”“境”互动，既促进学生思考，又具有潜移默化和熏陶感染的作用，达到教书育人的双重效果。因而教师创设情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一体，境中孕情，以情润境，充分发挥“情”的激励与感染作用；以情启智，以情育德，以情导行，使学生既获取知识，又转化思想、升华情感、完善个性。教师创设感染性情境要饱含激情，语言富有感染力；要充分利用歌曲、电视、电影、图画等艺术形式和现代化教学媒介，将历史设计成一个个充满感染力的场景，或描绘成一幅幅让人触景生情的画面，或演绎成一段段动人心弦的故事，让学生感同身受，如临其境，思想被触动，心弦被拨响，心灵受震撼。 　　如教学“一国两制”时，我就一边通过多媒体播放台湾同胞回乡省亲亲人相见时抱头痛哭，离别时依依难舍的画面