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启发式教学在语文教学中的运用 　　启发式教学就是教师引导学生进行探究，让他们自己“发现”真理的一种方法。启发教学的核心是发展学生的思维，开发学生的智力，使学生学会独立分析问题，解决问题的方法。语文教学中如何运用启发式教学呢？启发的方式多种多样，根据教材的内容不同，采用的方式也不完全一样。下面根据我十多年的教学经验介绍一些在语文教学中的启发式教学方法。 　　一、问题情景式 　　创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有效地创设问题情景。下边就语文课文教学中，运用创设问题情景，进行启发式教学的实践进行讨论。 　　例如在讲授九年级语文《故乡》一课，在分析典型环境的基础上分析典型性格时，由教师结合情节发展，通过讲述人物的语情、行动、心理，进一步展示环境。在“悲凉”基础上作者在典型环境中对人物的描写提出问题，启发学生进行分析：作者在《故乡》中写杨二嫂，这是怎样一个人？作者写她有什么意义？通过给学生创设情景，介绍写作背景等进行启发。随后引导学生扣住原文分析，由于当时社会对贫农的多种压迫、剥削化，使失去土地的农民变得穷困和麻木，但像杨二嫂这样一个“豆腐西施”的变化，就是“我这一个从小住在她家斜对门”的人，也“愕然”了。杨二嫂不但外貌有变化，而且性格也大不一样了，过去“终日坐着”，现在她尖刻、泼辣，在“我”面前，她敢露出“鄙夷”的神色，“冷笑”地挖苦。杨二嫂自私，贪小便宜，这是由她的小市民身份决定的，也是当时病态社会中一个典型代表。为了生存，她公开向“我”要些破烂木器回去用，走时“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”可以说这都是生计所迫。 　　这样讲述与启发提问归纳相结合，引导学生分析人物，既节省了时间，突出了重点，也有助于培养学生分析解决问题的能力和思维能力。 　　二、暗示启发式 　　暗示教学法的理论认为，人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识的共同参与下进行的，是显意识与潜意识交织的心理活动。每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于显意识与潜意识的协调状态的。 　　在课堂上，当学生的显意识在学习课程的同时，他们的潜意识也在吸收着各种信息，并对显意识时时刻刻施加影响，增加着或消弱着显意识学习的效果。教师的暗示实际上是对潜意识的启发。这种启发就其激发学生思维，提高学习效率，发展学生主动性、创造性的宗旨和效果而言。按照暗示教学法的基本原则，教学不应有紧张气氛，学生应该是在愉快的、轻松的、心理集中的状态下学习。这种感受使他们在完成学习任务时，并不感到疲倦，从而导致“教学过程变为自学过程”的转化。例如，《我的叔叔于勒》教学时，学生读完课文后，提出这样的问题：课文结尾，菲利普夫妇决定从哲尔赛鸟返回时，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒，是什么原因造成的？学生经过分析讨论后，发表如下看法：①怕女婿知道了对婚事不利。②是于勒为人造成的，如果于勒是一个品德很好的人，菲利普夫妇不会如此。③是于勒太穷的原因，如果于勒此时富有，菲利普夫妇一定会和他相认。④是菲利普夫妇的原因，他们的头脑中只有钱。⑤是那个社会制度造成的，在资本主义社会里人与人之间的关系就是金钱关系。以上的回答是学生潜意识的表现，我进一步质疑，要求学生学会结合人物性格和当时社会回答，起到了暗示作用。这些不同的看法，各有各的道理。最后，在教师的点拨下，大家统一认识，造成此事的直接原因是菲得普夫妇只认钱和于勒穷，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。 　　三、情感启发式 　　情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。 　　教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？还不矛盾吗？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。 　　四、媒体启发式 　　所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、电脑、幻灯，录音等现代化教学工具，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓，中间全以石为底，鱼儿在潭中往来翕忽，似与激者相乐”的小石潭在投影片上，小石潭的方位、概