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启发引导 让心飞翔 　　摘要：注重课前预习，课堂上教师启发诱导，体现学生的主体地位，引导学生主动质疑探究，注重学生的课外积累与训练，切实培养学生的自主学习能力，提高学生语文素养。 　　关键词：课堂内外；自主学习；语文教学 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0090-02 　　语文教学中教师应注重启发引导，把学习的主动权交给学生，培养其自主学习的能力，以达到教是为了不教、学是为了自主学的目的。以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教法，可构建师生互动、学生自主参与课内外活动的教学模式，实现真正提高学生语文素养的目的。以下是我在语文教学中的几点尝试。 　　一、注重课前预习，引导学生主动求知，以提高学生自主学习的意识 　　预习就是预先学习，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。“凡事预则立，不预则废”，课前预习实际上是课前自学，它是学习成功的关键一步。叶圣陶曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”学生如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以调动学习的积极性，掌握学习的主动权。我一般要求学生在新课的前一天晚上进行预习。预习分为四个步骤：标、读、画、思。首先要先标出一篇文章每个自然段的序号，课文生字词的读音与字义通过查工具书后标出，疏通文字障碍；然后通读一遍课文（结合不同文体的文章可采用默读或朗读），以掌握文章的内容；在读的过程中对一些关键句，如优美的、哲理的或有疑问的语句，进行勾画，做上不同的记号；最后是思考课后的练习。 　　预习要持之以恒方能奏效。法国昆虫学家法布尔说：“学习这种事不在乎有没有人教你，最重要的是你自己有没有觉悟和恒心。”有的同学经过一段时间的预习后，感到学习成绩并没有明显的提高，就想放弃预习。为督促学生能坚持预习，我在课前安排各小组的组长检查本组组员的预习情况，还进行抽查，对预习认真的同学进行表扬。这样，学生课前做了充分的预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，在听课时就能抓住重点，解决难点，从而提高学习效率。长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学的意识与能力。 　　二、注重课堂启发，引导学生质疑探究，以培养学生自主学习的能力 　　1.启发与质疑。在课堂上，学生是在教师的启发下学习，教师是在学生自学的基础上启发指导。教师先讲清知识，教给方法，再对难点给予启发，最后再放手让学生独立去学。教师要启发学生实现知识迁移，充分发挥他们的知识联想能力，学习的过程不再是教师作为搬运工把知识塞进学生的脑海中，而是让学生在老师的启发引导下主动学习。如在学习《兰亭集序》一文时，学生课前已利用注释自读了课文，了解了大意，在此基础上，教师在课堂上就可以启发学生结合语境理解课文中个别没有加注词句的意义，如“岁在癸丑”的“岁”，“虽无丝竹管弦之盛”的“虽”，“或取诸怀抱”中的“或”，“所以兴怀”的“所以”等。这些词语在以前学过的课文中都有接触，要启发他们在回忆旧知中弄清意义和用法。在分析这篇文章时还应启发学生思考作者议论时的思想脉络，以助于理解作品的内容，如对“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。故知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！”一段，学生理解会有一定困难。教师可以用问题启发学生思考：“不能喻之于怀”的是什么？和下一句的关系是什么？“悲”的原因是什么？在背诵课文时，要启发引导学生抓住文中感情变化的关键词语，如，“乐”、“痛”、“悲”，以此带动学生对全文的理解背诵。最后引导学生总结梳理重点的实词虚词，如：“岁”、“虽”、“所以”、“引”、“信”、“或”、“向”、“兴”等。 　　教师在课堂上要营造一种和谐、民主、平等的质疑氛围，鼓励学生突破陈规，敢于提问题、发表新见解，多问几个“为什么”。正如爱因斯坦所说“提出问题比解决问题更重要”，学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。在教学《祝福》一文时，当我讲到“文中的‘我’是一个进步的知识分子，对祥林嫂有着深厚的人道主义同情但却无力挽救”时，有学生举手表质疑，认为“我”是一个伪善者，他对祥林嫂根本就没挽救，并列举了文中的语言作为凭证。一石激起千层浪，这显得“怪异”的问题一出，学生争先恐后地发表自己的看法，课堂教学的气氛非常活跃，充满了质疑的乐趣。“学源于思，思源于疑”，质疑是思维的催化剂，我在课堂上常采用“问题教学”的形式，让同学们在课堂上多读、多思。今年的语文省检作文是漫画作文，学生写完作文教师进行评改后，我就把厦门市的优秀作文发给学生阅读，让学生针对《熄灭焦灼之火》、《美好源于珍惜》、《数见红尘应识我》三篇作文分析优缺点，学生肯定了三篇作文的准确新颖的立意、旁征博引的文采、起承转合的结构后，对文章的事实论据的薄弱、分析论证