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哈佛大学教育研究生院人才培养模式探析 　　摘 要：美国哈佛大学作为一所以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学，在长期发展过程中形成了独具特色的研究生培养模式，是世界各国高校争相效仿的榜样。文章对哈佛大学教育研究生院的培养目标、培养过程和培养制度进行了深入分析，以期为我国研究生培养模式的改革提供参考。 　　关键词：哈佛大学；教育研究生院；培养模式 　　培养模式是指在一定的教育理论和办学理念指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才培养的过程总和。总体来看，人才培养模式包括培养目标、培养过程和培养制度三个方面。培养模式是学校教育的核心内容，在一定程度上决定着人才培养的规格和质量。 　　一、培养目标 　　哈佛大学教育研究生院（HGSE）创办于1920年，目前共有100多名教师，每年大约招收900名硕士和博士研究生，其中有13个专业招收硕士研究生，分别是艺术教育、教育政策与管理、高等教育学、人类发展和心理学、国际教育政策、语言和文学、教与学、心脑与教育、风险与防范、学校领导力、特殊教育、教师教育、技术创新与教育。另外还有5个专业招收博士研究生，分别为教育政策、领导和教学实践，人类发展与教育，文化、社区和教育，教育政策定量分析，高等教育学，城镇教育管理项目[1]。教育研究生院的学生来源主要是教育机构工作人员，有兴趣进入教育领域的人员和少量在本科阶段具有极高成就与才艺的保送生。[2] 　　培养目标是指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求，在培养模式中起着统领全局的作用。哈佛大学教育研究生院的培养目标具有三个特点。一是卓越性。自创办以来，教育研究生院秉承“培养教育方面的领导人才，为学生的成功做准备”的理念，致力于为美国和全球培养教育改革的领袖人物和卓越人才。二是通识性。教育研究生院认为毕业生将来会进入不同的领域，从事各种各样的工作，并且在职业生涯中会出现频繁变换工作的情况，因此培养重点并不仅仅是某一具体的工作技能，而是着眼于为学生将来发展提供各种必要的知识和技能。三是实践性。教育研究生院旨在培养能够推动教育改革和发展的实践者。 　　二、培养过程 　　培养过程是指为实现培养目标，根据人才培养制度的规定，运用教材、实验器材等中介手段，以一定方式从事教学活动的过程。 　　（一）课程设置 　　课程设置是整个培养过程的中心环节，对培养人才类型和质量都具有重要影响。哈佛大学教育研究生院的课程可以分为核心课程、限选课程、选修课程三种类型。核心课程旨在帮助学生提高专业技能，深刻理解当代教育相关问题产生的原因和复杂性，为学生进入教育行政、管理和政策等领域工作奠定坚实的基础。除核心课程外，学生可以从本院选择两门其他相关课程进行学习，以满足其专业发展和兴趣需要。限选课程旨在帮助学生探究教育所面临的问题，理解当前教育领域内的冲突本质以及有效解决问题的方法。选修课程旨在拓宽学生的思维，提高学生思考问题的深度和广度。学生可以根据自身的需要和兴趣，在学校其他院系或者与学校有学分互认协议的其他院校开设的课程中选课。教育研究生院的课程设置十分广泛，不同专业的课程设置有所不同（见表1）。[3] 　　（二）教学方法 　　教学方法是在特定的条件下，教师为达到特定的预期目标而采用的方法，不同的方法具有不同的效果。教育研究生院的教师一般具有丰富的教学经验，案例教学、讲座、电话会议、演讲、小组学习等是教师常用的授课方法，这些方法有助于培养学生分析与解决问题的能力。哈佛教育研究生院开设的研讨课，要求学生在阅读指定资料后，与其他同学一起讨论并对资料观点进行评论。教师只做引导性的发言和提问，并在讨论中对学生的意见发表看法。研讨课在一学期内往往要求学生写 3 ～5 篇不同题材的论文，这对学生阅读、思辨、表达和写作能力的培养非常有益。此外，教师会在研讨课之前为学生列出阅读书目，要求学生每周至少阅读一本书，每学期完成 8 篇短论文，每篇 5 页，其内容涉及相关论著在理论和方法上的比较分析。 　　（三）教学内容 　　哈佛大学以培养能够独立思考，具有创新精神的人才为教学宗旨。因此在教学内容上，哈佛强调前沿性和创新性，要求教师置身于学科前沿，密切追踪学术发展的新动向，并把最新的资料和观点通过电子邮件或者网上链接的形式予以展示。教师教学的重点并不在于讲授自己的观点，而是注重介绍不同的流派和学说，鼓励学生在不同的学说中寻找新知识。在这方面起重要作用的是学校的书评制度，学生不仅要会读书，更重要的是能够批评名家的观点。 　　哈佛大学教育研究生院十分重视培养学生的实践能力，以确保学生毕业后能够更好地融入工作和社会。据相关统计，虽然实习并非学生毕业的必要条件，但是3/4的哈佛学生都会参加社会实践，以此来获得专业技能或选