唤醒阅读课上“平躺”着的词语.docVIP

唤醒阅读课上“平躺”着的词语 　　整个小学语文教学体系是由“字、词、句、段、篇”环环相扣而组成的。随着课标的推广，“文本细读”的深入，语文的阅读课堂转向感悟理解，但与此同时，字词教学则推到水过无痕的境地。简单地读读、正音，讲几个重点词语意思的理解，然后进入课文学习阶段，词语的意韵没有得到充分开发，这样的词语教学是死板而缺乏生命力，“平躺”而非立体的。整个学期下来，能留在孩子脑海中的词语为数不多，更别说“正确地理解和运用祖国的语言”了。要让词语教学从低效走向实效，就要在每节阅读课中真正落实“字词”的理解与运用，请看以下几个课堂片段。 　　课堂描述一：某教师上人教版一年级上册《雪地里的小画家》一课。 　　学生读题后质疑，老师紧跟着回应一句：我们的问题都藏在课文中，赶紧把书翻到某某页，自己读一读，找找答案。先别忙，这里还有几个小要求呢！ 　　出示自读要求：①把圈出的生字宝宝拼一拼，读准字音。②把课文读正确、读通顺。③想想课文主要讲了一件什么事？ 　　…… 　　在生字检测环节，老师采用以下程式：①生字带音读。②生字去拼音读。③读一读生字组成的词语。继而，学习课文。 　　问题诊断：这老师富有童趣的语言引领着孩子一遍遍地读字、读词，看上去学得扎扎实实，课堂热热闹闹，但有否发现，这些语言在我们的课堂可是耳熟能详，一成不变，这一套程式过后，字词的音形义是否扎根在心呢？“学问从实地上用功，议论自然确有根据；若浮光掠影，中无成见，自然随波逐流，无所适从。” 　　改进后的教学法：《雪地里的小画家》字词教学部分再设计：初读课文，学习生字后（包括字音、字形、字义）的检测环节——1.你认为本课认读字中哪些字容易读错，给大家提个醒好吗？（有重点地突破生字字音上的难点）2.有几个字你已经有好办法记住它了，和大家来分享分享好吗？（学生自主交流，教师相机引导识字方式的多样性和最佳性）3.玩读儿歌变字音游戏（儿歌是由本课熟字加生字编成的，里面藏了多音字“着”的不同读音，让学生在不脱离文本环境下自然而然地辨析“着”的读音）4.师：我们汉字可神奇了，有些字有好几个音，有些字它还有好几个意思呢？玩词语排列游戏：画竹叶画梅花一幅画画枫叶画月牙贴图画（以排列、归类的游戏方式，让孩子根据词境在游戏中辨析生字“画”的多义，既遵循了学生学习的认知规律，又在学习中得到语文思维的训练）5. 师：你能选择其中任一词语说一句话吗？ 　　又如我上《桥》一课，在词语教学部分曾这样处理： 　　把词语分三行出示： 　　咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当 　　你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄 　　清瘦 像一座山 像只豹子 　　引导学生观察这三行词语分别描写什么，显而易见，它们分别描写了山洪、人们、老汉。接着我引领学生接读： 　　黎明时候，山洪它——咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可当 　　而人们——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄 　　这时，站出来一个老汉，他——清瘦像一座山像只豹子 　　读后，启发学生：“你从这些词语中仿佛看到了什么？”请学生围绕着洪水、人们、老汉展开想象，用以上词语说说自己想到的画面。最后让学生带着这样的想象再读词语。 　　其实，词语本身也带着很强的画面感，饱含着作者的情感。如果我们以光读不想的学习方式学习词语，最终会导致孩子们“和尚念经——有口无心”。而当把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深入了吗？正如前苏联著名心理学家维果斯基在其著作《思想与语言》中所提到的：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”对于词语教学，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。 　　课堂描述二：人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》。 　　某老师在孩子自读课文后，出示了所有认读的生字词，让学生进行没有词语分类的记忆，以“开火车”的形式正音。然后交流识记生字的方法：加一加、减一减、换一换……继而开始课文学习。 　　问题诊断：老师把三年级的孩子当作一二年级来教，起点一样，方法如旧，不论词语有何特点，也不论学生对相关词语的已有认知水平，更不论这个词语与文章内容上有何联系，以及这个词语能否帮助学生事半功倍地理解课文内容。三年级教材在编排上，主要是通过阅读随文识字，在词语教学上应注重培养学生独立识字的能力。在该年级的课堂上不应用“指导识字”代替整个字词教学部分，课标对三年级学生的要求是能够联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思，初步体会关键词语在课文中的表情达意作用。 　　改进后的教学法：首先要明确认识课程标准指出的“不同的学段应有不同的侧重”，低年段的词语教学应该侧重于词语“