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地理课堂的“活动”驱动 　　【教材版本】 　　高中《地理》（湘教版·必修1）第二章第三节“大气环境”中“气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响”。 　　【课标要求】 　　结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响；理解季风环流的形成原因及影响。 　　【教学目标】 　　知识与技能：说出气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响；说出海陆分布对大气的影响；解释东亚、南亚季风环流及成因。 　　过程与方法：通过对各种图像、材料的阅读分析，提高读图、分析图能力和获取材料有效信息的能力。 　　情感、态度与价值观：通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发地理智慧；尝试用地理的视角看世界。 　　【教学重难点】 　　教学重点：气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响；东亚和南亚季风环流的成因、风向和性质。 　　教学难点：气压带、风带移动对气候的影响；季风环流的成因。 　　【教学方法】 　　讲解法、比较法、小组合作探究。 　　【教学过程】 　　（一）新课导入 　　教师：黑板上画出春秋分时全球气压带、风带分布空白图。 　　学生：填出相应的气压带和风带的名称。写完后让其他学生点评。 　　设计意图：检查学生对以往知识的掌握情况，让学生参与作业点评，有利于学生对知识形成建模意识，并为本节课做好知识储备，还可以使学生懂得自我欣赏与对他人的欣赏。 　　承转：我们知道了全球气压带、风带的分布和移动规 　　律，那么气压带、风带的分布和移动对气候有怎样的影响呢？ 　　（二）新课教学 　　活动一 气压带、风带对气候的影响 　　材料展示：地球上的气压带、风带的分布示意图（图1），气压带，风带移动示意图（图2）；材料一、材料二。 　　材料一：气压带所在的纬度位置不同，其气温特点也不同。一般而言纬度高，气温低，纬度低，气温高；中纬度地区冬冷夏热。上升气流（气压低）降水多，下沉气流（气压高）降水少。 　　材料二：受风带控制的地区，一般而言风带的纬度高，气温低，纬度低，气温高；中纬度冬温夏凉。如果水平方向上气流由低纬流向高纬，越往高纬流（即气流往温度低的方向流）的过程中，气流中的水汽分子易凝结，降水多。如果水平方向上气流由高纬流向低纬，越往低纬流（即气流往温度高的方向流）的过程中，气流中的水汽分子不易凝结，降水少。风从海洋吹向陆地降水多，风从陆地吹向海洋降水少。 　　问题探究：结合图1、图2、材料一、材料二，哪些气压带控制下多雨或少雨？多雨或少雨原因？ 　　学生活动：完成表1、表2。 　　教师小结：请学生用实物展台投影展示自学结果，全班同学可针对其成果进行补充或质疑，教师根据情况适当地予以指正、追问，最后达成共识。教师进行过程性小结，气压带、风带对气候产生的影响是：低气压，气流垂直方向作上升运动，降水多；高气压，气流垂直方向作下沉运动，降水少；气流从较低纬流向较高纬，降水多；气流从较高纬流向较低纬，降水少。极地东风带地处高纬度，气温低，从高纬吹向低纬降水少，低纬信风带，气温高，从高纬吹向低纬降水少，中纬西风带，终年温和多雨。 　　设计意图：学生自主阅读材料，并能从材料中获取信息、加工信息，培养学生地理信息的快速检索能力。让学生自己展示学习成果，可以提高学生参与课堂的积极性；通过其他同学参与评价、质疑，可以激发各种层次学生对该知识的思考，展现他们对该问题的理解，这也是知识真正的价值，而不是作为固定信息让人接受。这也体现了地理课堂的目标：注重培养学生对地理学科基本知识结构的理解能力，而不是对孤立的地理知识的记忆能力。 　　承转：我们分析了春秋分时（即太阳直射赤道）全球气压带、风带的分布对气候的影响，而气压带、风带是随着太阳直射点的移动而移动的，那么气压带、风带的移动又会对气候产生怎样的影响呢？ 　　活动二 气压带、风带的移动对气候的影响 　　材料展示：“气压带、风带移动示意图（图2）”和上面表格内容。 　　问题探究：控制南北纬10°～20°之间大陆西岸冬夏季节的气压带、风带是什么？对气候有何影响？控制南北纬 　　30°～40°之间大陆西岸冬夏季节的气压带、风带是什么？对气候有何影响？（先以北半球为例，判断夏季、冬季气压带、风带的移动对气候的影响。） 　　学生活动：小组合作讨论问题，完成表3。 　　教师小结：请学生用实物展台投影，用自己的语言展示小组合作成果，并回答其他小组同学提出的问题，最后师生达成共识。 　　设计意图：鼓励学生用自己的语言表达，无论是以文字还是书面的形式；学科的表达能力，也是学生能力的重要组成部分。 　　活动三 气压带、风带季节移动与大气活动中心 　　材料展示：读书本P53第1～4段文字；结合投影图“世界1/7月海平面气压中心示意图”。 　　问题探究：什么是大气