培养学生版式设计创意能力的教学研究.docVIP

培养学生版式设计创意能力的教学研究 　　【内容摘要】版式设计是设计创意类的教学，而日趋僵化的传统版式设计教学却往往忽略了对学生创意能力的培养。文章针对学生在版式设计创意的过程中，缺乏创意思维的参与进行解析，力求为版式设计教育提供向上攀升的机会。 　　【关键词】版式设计 创意表达 能力培养 　　在大众信息频繁更新的当下，版式设计课程在高校设计教学中显得越来越重要。大到广告路牌，小到一枚邮票、一张名片，都体现了版式设计对视觉美感表现的重要性。这门仅有十来年教学历程的课程，在教学理念、课程设置方面还存在着很多问题有待完善。版式设计理论不是一个一成不变的理论，单纯地向学生讲解视觉传达设计技法、形式规律和视觉元素的构成关系，并不能从根本上解决版式设计创意的最终目的，即具备社会性、应用性、市场性和审美性。设计教学的根本应在于培养学生创意能力，启发学生的创造性思维。设计创意就是将一个创意构思通过视觉传达方式形成新的视觉语境，从而在生活中起到至关重要的传达作用和视觉引导作用。 　　初学设计的学生，大多无法领悟版式设计的真谛。虽然在设计的过程中附加了操作技巧，在视觉形式上也进行了美化，但对设计的理解仍停留在对视觉元素的拼凑上。教师应培养学生设计创意能力，因为真正的设计师最需要重视的是作为创意动力的情感和设计技巧相联系的实践经验。生活中的物质文化对设计的要求最终要取决于以人的情感需要为基础，切合时代脉搏的设计思维方式，才是设计师最应掌握的基本内容。广义的版式设计的创意不仅指创新的“点子”，也是指完成设计创意思维过程的一系列思考活动，是对设计者的思想境界、艺术修养、审美能力、技术知识的全面检验。对学生版式设计创意能力的培养，应具有教学的科学性和逻辑性，具体从以下四方面来讲。 　　一、对版式设计要求的理解能力 　　初学者在版式设计创意中往往容易忽略对主题内容的深入分析和理解，仅把版式设计作为单纯的自我表达的平台，忽视了版式设计具有针对性这一客观要求。在版式设计教学中，教师应首先向学生阐明深入理解版面设计内容的重要性。版式设计要在准确传达主题的基础上提高整体内容的艺术性和文化性，以增强信息传播的效率，这是实现版式设计价值的唯一途径。思路简单、立意肤浅的版式设计作品无法满足视觉信息传达的要求，也无法提升学生自身的设计水平。优秀的设计作品需要更加复杂的思维过程，需要对设计主题有一个感性的认识和理性的归纳提高。学生在进行版式设计创意之前，应深入思考以下几点： 　　首先，要具备明确的设计目标。要充分了解设计项目委托方的重点需求——如商品信息、企业信息、活动策略等，明确设计传播信息的出发点、内容，确定设计将要达到的最终效果。版式设计的应用范围不同，所需要传播的信息也随之不同。在整个创作设计的过程中，都要以实现设计目标作为最高标准及时刻检验设计行为的重要依据。 　　其次，了解设计项目的需求。根据设计目标来定位读者群体，通过调研、分析明确委托方与目标受众之间的关系，从而针对版面主题内容深入地把握并传递受众最深层次的需要，借助版式编排手段将信息通过大众认可的设计形式展现出来，这样不仅使其功能得到最大程度的发挥，也使理念得到全面提升并起到推介客户的作用，满足委托方的基本利益。 　　再次，了解所处的设计环境。制约版式创意的因素很多，设计师必须清晰地了解设计目标存在的背景。例如：在进行包装设计的版式编排时，要参照商品的功能、品质、价格、市场认可以及市场定位、销售服务和委托方计划投入设计环节中的资金预算等诸多方面进行构思，找到一个让受众接纳的突破口，此时，版式设计创作的前提条件便应运而生。 　　最后，了解媒介的特征。承载和传播视觉信息的载体，随着时代的进步而更加多元化。在影像、印刷、户外、网络、移动媒体中都体现着版式设计艺术的直观魅力，媒介的不同特征对版式设计也有着不同的要求。因此，掌握媒介的特征，进行区别对待才能做到物有所需且事半功倍。同时，还要考虑版式设计的实现工艺，也是作品成功与否的重要参考对象。 　　二、将主观意识与客观功能相结合的能力 　　版式设计不同于美术作品，因为版式设计是为特定的受众群体创作的，肩负着客户信息传播的主要任务。这一任务包括传播功能、促销功能、强化记忆功能和教化功能。因此，客观功能是版式设计的首要原则。一个成功的版式设计，既是信息传播的载体，又能使读者通过版面的阅读产生美的遐想与共鸣。主观意识与客观功能的脱离，往往成为设计平庸和失败的主要原因。设计者需要明确版式设计的目的在于解决现实需求，而非主观随意地创造自认为潇洒的视觉画面。版式设计是技术与艺术等多学科的高度统一体，形式因有内容而生魅力，内容因有形式而增活力，在版式设计的创作中需要将感性与理性相结合并加以思考，明确客户的需求，深入了解、观察、研究与设计有关的方方面面，最大