夏辉辉：关于历史导言课的反思及重构.docVIP

关于历史导言课里反思与重构 ——从专题教研活动说开去 广东省东莞市教育局教研室 夏辉辉 （本文经修改发表于《中学历史教学参考》2013年12期） 一本好书，作者会通过优美的卷首语吸引读者；一场好的晚会，主持人会用精彩的开场白粘住观众；同样，一节好的导言课，可以拉开历史学习的序幕，让学生初步明了历史学习的要义，了解历史学习的方法，从而激发学生的兴趣和强烈的求知欲，以最佳精神状态进入新的学习之中。如何上好这“美丽的第一课”？不同的老师有不同的看法与做法，正是带着这样的思考，笔者与一行同仁，就“如何上好导课”这一话题进行了深入的探讨——这种探讨不只是把自己的导言课说出来而已，而是对其背后的思想、方法与价值观进行一轮又一轮的反思，并在反思中重构教师的专业认识与专业生活。 一、历史导言课的概念与实践研究意义 历史导言课，按其所涵盖、导引的知识范围可分为是学年导言课、学期导言课和单元导言课。本文所提到的历史导言课是指新学期第一堂历史课，从教学内容上而言，用来介绍、了解学习历史的重要性、本学期要学习的内容；从师生关系上而言，对初一新生入学、高一新生入学和高二文理分科几个年级来说，又大多是师生初步认识、建立感情、增进了解的重要一课。 历史导言课在历史教学中地位非常重要，它是历史学科魅力的展示课，也是教师人格魅力的展示课，它对培养学生的历史意识起着引领作用。 从中学历史教学的传统习惯与现状来分析，历史导言课内容十分丰富，它在教学内容上并没有严格的规定，历史上所发生的一切、现实生活中的一切都可以成为教学资源。从历史学科的特点来说，历史学科背后所反映的是人类对自身历史与现状的反思，既然这样，历史上所发生的一切、现实生活中的一切都可以成为导言课的教学资源。历史作为一门学科课程，教师是课程的执行者，都会在开课之初阐明自己对课程的理解以及对教学的要求，这是一种融合了历史课程共同要求和历史教师个性的产物，每个教师的知识体系与个人经历都会影响其对导言课素材的取舍，也决定了他对历史教学的认识。 上好历史导言课非常困难，从学生的角度而言，他既可能有从前学过历史学科的经验作纵向比较，也有其他学科导言课的横向比较，更有自己对历史学科认识的内外比较，这样一来，通过一堂导言课，要让达到让师生共鸣、学生与历史共鸣的境地实属不易。从教师的角度而言，不同年龄、不同年代的学生，其已有的经验会有共通之处，但绝不会完全一样，历史的导言课不像其他课那样，对学生十分陌生，对学情了解远不如学期中的任何一堂课，对教师的要求非常高。 因此，我们想通过对教师历史导言课的反思，我们可以了解到在日常生活的状态中教师如何设计与处理历史导言课，不同的导言课对学生历史意识的养成产生了怎样的作用，了解教师是如何反思的，这些反思对老师的专业发展有何益处，以及在研究者的引导下，老师们又达成了何种新的理解，从而重构教师对历史导言课的理解。 二、角色与定位：导言课里历史意识关注点的差异 参与“历史导言课反思性研究”教师的基本情况 姓名 教龄 职称 职务 任教学校 文章标题 毛老师 28 中学历史高级教师（特级） 历史教师 重点高中 用现实问题演绎精彩的历史瞬间——记高二文科班第一堂历史课 赖老师 15 中学历史高级教师 历史教师兼年级组长 普通高中 秋天里讲述一个春天的故事——记我的历史导言课 张老师 4 中学历史二级教师 历史教师 普通初中 而今迈步从头越——我的开学第一课教育叙事 李老师 4 中学历史二级教师 历史教师兼班主任 民办初中 轮回与新生——三年后的又一次“亲密接触” 陈老师 1 初级教师 历史教师 重点高中 找寻真实——谈谈我的第一节历史课 赵老师 1 初级教师 历史教师 普通高中 今天，从这里起航 杨老师 1 初级教师 历史教师兼班主任 普通高中 东莞的昨天、今天、明天——我的历史导言课 从上表可以看到，参与本次研究的历史教师教龄、职称、职务、任教学校的分布具有一定的代表性，能够比较全面地反映历史教师在学校教育教学生活的常态。研究中我们看到，不同的角色定位使得历史教师在导言课里所体现出来的对历史教学的认识、对学生历史意识培养的不同。 （一）特级教师：注重学生的体验、强调在现实问题中演绎历史 毛老师，一位具有28年教龄的中学历史特级教师，他采用课堂实录的方式记录了他在高二文科班的第一堂历史课。由于即将任教的两个班级还没有历史科代表，毛老师让两个班的同学依据所学的历史知识，分别采用英国首相和美国总统产生方式选举出自己班级的科代表，既选出了合适的历史科代表，又温习了上学年学过的政治文明史有关内容，还让学生体验了民主选举的过程。 18班班委会研究后认为：本班57人，分座为五大组，对应为五大选区，适合英国式民主，无论男女种族（该班还有维吾尔族和哈萨克族学生），按实际人口数分配给下