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谈我的教学模式——由情境到说理 摘要:本文从“教法设计与学法指导”以及“情感态度价值观的自然渗透”这一侧重点谈“由情景到说理”这一教学模式,再具体到这一模式的各个环节,以及这一模式在实际教学中的具体操作。 关键词:中学政治教学 情境 说理 　　 　　众所周知,学校的教育教学目标主要是通过课程来体现和实现的。新课程改革不仅是课程结构、内容、教学方式、学习方式、评价体系等方面的变革,更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革。我们作为课程改革的主体实践者,必须尽快走进新课程,树立新理念,尊重学生个性,以学生的发展为本。 　　中学思想政治教育是国民教育的一个重要部分,这就向政治老师提出了更高的要求。构建新的学生观和教学观是课程改革的重点之一,就是如何促进学生学习方式的变革。今天我们所倡导的学习方法是自主学习、合作学习、探究学习。基于这种教学新理念,我们在教学过程中应努力营造宽松、和谐的氛围,让学生积极、主动地参与,乐于探究,培养学生探究合作的能力。 　　课堂教学设计是教师教育思想、认知水平、教学方法以及情感态度价值观的具体体现。新课程的实施给教师提出了多方面的挑战,教师只有结合自己的角色并迅速准确地定位,确立适合该学科的课改理念的科学教学法,才能成为新课的最大受益者。为此,笔者确立了由情境到说理的教学模式,其环节为:情境设定-问题发现-师生说理-评价总结-实践运用。针对政治学科的特点以及学生的实际,在这个模式中我将重点放在“教法设计与学法指导”以及“情感、态度、价值观的自然渗透”上面。 　　一、教学的选择 　　1.思想政治课教学情境要求激发学生的主动性,强化感受性,着眼发展性,渗透教育性,为学生创设一个生动形象的教学情境。在这里应注意的是激发情感的过程。首先,教师所设定的场景要蕴含特定的“情”与“理”;其次,教师要把激情带入课堂,以饱满的情绪去激励学生的情感;把微笑带进课堂,用眼神、语调表达对学生的爱心和赞赏;把趣味带进课堂,让教学充满生机和情趣,为政治理论教学注入深情和活力。 　　2.以现实材料为主的情境创设培养了学生解决问题的能力,要求学生学会运用科学的、辩证的思维方式去观察、分析社会现象,并提出自己的见解,这是新课程提出的学习任务,在这目标引导下,笔者尝试了多种办法,如将最新时政材料引入课堂,布置实践作业,指导学生动脑、动手、动口,主动探索,发现问题、分析问题并解决问题。引导在真实的情境中有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,因为过于虚拟的材料并不利于学生树立正确的价值判断,只会诱导学生说假话,材料的选取应该具备真实性、合理性和典型性原则。另外,引入并不意味着能力的提升,还须有真正民主的平等的气氛,教师的教学机智和教学艺术也是非常重要的。 　　3.在设定的情境中,教师通过启发诱导、设疑置问,学生通过主动感悟探究,共同提出问题、发现问题。通过设置问题,制造悬念,引发学生的认知冲突,催化和激活学生的思维,使之触类旁通,举一反三。这里所指的“问题”,既包括因教学内容本身转化而成的旧问题,也包括学生在学习过程中,由于自己的充分投入,达到“高峰体验”之后生成的新问题。在这一过程中,师生共同达到的教学目标就是——设之以疑。 　　4.在师生说理这一环节中,应加强课堂教学中与学生的沟通,要尽量让学生去说,去做,教师应走下讲台,来到学生中间,融洽课堂上的古板气氛,建立民主、和谐、平等的师生关系。让每个学生意识到自己是不可缺少、不可替代的,同时也重视他人的存在。 　　二、学法指导 　　1.合作学习法。类似于奥斯本提出的“头脑风暴法”,即通过指导学生以小组为单位进行讨论、交流及全班讨论、师生讨论,形成多向互动,使学生共同进步和提高。 　　2.参与学习法。正如陶行知所倡导的“教师要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”,我在教学中尽可能多地制造机会让学生动起来、活起来,在快乐、和谐、富有成就感的教学激励中学会合作,学会学习、学会做人。 　　三、情感态度价值观的自然渗透 　　这一点主要体现在“自然”上,最主要的是全方位地把握课程标准,教师要深刻地体会在中学阶段应完成的情感目标。更为重要的一点是,教师在课堂中应抓住一切机遇,针对学生在思想上出现的偏差及时进行教育。在课堂上不仅要进行讲解、训练和解答,还应设计合适的、灵活多样的活动,让学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中发展。 　四、具体做法 　　1.突出学生的主体地位,转变学生的学习方式。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程,每一位学生都应成为课堂上主动求知、主动探索的主体。教师是这一变化过程的设计者、组织者和合作者,是为学生服