教学法与课堂教学概述.ppt

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(二)体裁教学法 体裁教学法(genre-based teaching approach ),围绕着语篇的图式结构开展活动。其目的是利用体裁分析的结果,帮助学外语的学生了解不同体裁语篇的结构和交际目的,进而认识到语篇不仅是一种语言构建,也是一种社会的,意义的构建,并把这些知识应用到语言学习中,体裁教学法主要用于写作教学。 (三)“四为一体”教学法 “四为一体”教学法也叫4 P教学法(在前述3P基础上加上preparation,即预习)。 六、教学法的发展趋势 有关教学法的研究也是建立在多学科交叉的基础上的,它的发展离不开与相关学科的互动。 与语言学、心理学、神经生理学、教育学密切关联。 (一)与相关学科的互动 (二)折衷主义 折衷法认为应当博采众家之长,根据不同的教学实际使用不同的教学法,培养学生掌握听说读写多种技能。其教学原则: 1、教学次序是听 说 读 写。 2、注重口头练习,尤其是语音操练。 3、讲语法注重实用,主要用归纳法,不排斥演绎法 4、开始不排斥翻译,以后逐渐减少 5、口头学过的材料要进行笔头训练。 (三)综合化倾向 综合化是在全面认识第二语言教学的基础上,把某些教学法中的某些理论和原则抽出来,按一定的优化组合规则搭配起来,并注入新鲜的成分,生成一种带新质的方法和体系。 第二节:课堂教学(P51_P72,自学) * * 产生于20世纪60年代中期,创始人是保加利亚心理学研究所所长罗札诺夫(G.Lozanov)。 人本主义教学法: (二)启示法(suggest opedia) 启示法认为人的大脑在无忧无虑的状态下,能再有意无意之中产生超常的认知能力和记忆能力,提高学习效果。 教学原则 具体操作 1、创造舒畅愉快的环境气氛,让学习者在极度轻松的心境下学习。 1、展示阶段。先播放优美的音乐,让学习者很自然地放松自己,然后伴着音乐,在愉快的心境下听教师介绍和朗读课文,以便在无意中理解和记忆。学生可坐可躺,座椅舒适,有的教室甚至有席子、地毯或床,让学生尽可能地放松。 2、让学习者大脑的两个半球同时发挥作用,让有意识和无意识的活动相互支持,达到和谐的统一,以达到最佳的学习效果。 2、运用阶段。同样沉浸于优美的音乐中,让学生把学到的知识很轻松地用于交际。 3、用种种手段让学生得到启示,然后进行自由自在的交往。 在这两个阶段里,除了在学习生词和阅读课文时需要睁开眼睛,学习者在许多情况下可以闭上眼睛,以排除杂念,沉浸在音乐之中。 启示法把医学心理学和生理学的知识用于第二语言教学,用音乐等手段让学生处于安宁、休息的假消极状态,使之在下意识中产生一种超常的认知记忆能力和创造性的学习能力。 启示法有两个关键性的暗示手段: 1、是教师个人和信息源的威信,即让学生确信输入的信息绝对正确, 2、成年学生幼稚化,即学生把自己想象为孩子,以消除心理负担和障碍。 人本主义教学法: (三)咨询法 产生于20世界60年代初期,创始人是美国心理学家古兰(Charles Curran) 教学形式 学生围成一个圈,教室坐在圈外。一个学生想用目的语表达一个意思,就用母语问老师,如:“我想知道‘’用汉语怎么说?”老师告诉他:“‘desk’叫‘书桌’。”然后好让学生重复并做相应的练习。 另一个学生再问其它问题,教室回答后让他做相应的练习。问的可以是词,也可以是句子或语段,还可以是其它问题。答问时可以很简单,也可以有一些解释。其它学生听,也可以跟着提问的学生练 ,还可以回答问题。 咨询法的心理学依据是人本主义心理学。它认为学生本身有某种学习要求时,学习效果最好。不要老师要学生学什么,而是学生要老师教什么,这样能减少来自老师的压力和学生之间竞争带来的紧张感。 四、交际型教学法(Communicative Teaching Approach ) 交际型教学法产生于20世纪60年代。当时传统教学法开始受到冷遇,以交际为导向的教学法应运而生。 产生背景:20世纪70年代末开始,美国纽约州教育部门在德国顾问指导下,用了8年时间完成了《现代语言交际大纲》。这个大纲反映了功能教学法的主要内容,在美国及其他国家都产生了广泛的影响。 交际型教学法有如下四种类型 (一)功能法; (二)任务式教学法; (三)内容教学法 (四) 3P教学法 功能法是外语教学流派中的一个很重要的流派,它以培养学生的实际交际能力为主要原则,是迄今为止影响最大、最有生命力的外语教学法流派。 交际型教学法:(一)功能法 此法的主要教学思想,是根据学生表达、交流什么观念、思想,就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则;即按

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