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音 乐 教 育 学  河北省小学薄弱学科（音乐） 培训者培训 教学内容 音乐课程标准 艺术课程标准 音乐教学范型 音乐评价 奥尔夫音乐教育 音乐心理与音乐教育 音乐论文写作 教学方式 教师讲解 观看教学录像、音乐录像 学员讲课、说课 评课 师生座谈 观看录像内容 古典音乐动漫 交响童话《彼得与狼》 动画片 教学录像 音乐课程标准 问题一： 《音乐课程标准》研制的背景及意义？ 音乐课程标准 一、《音乐课程标准》研制的背景及意义 1、课程过于注重知识的传授。 2、课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状。 3、课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状。 4、教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械训练。 5、评价方式过于注重选拔和淘汰。 6、课程管理过于集中。 音乐课程标准 问题二： 音乐教育本身存在的主要问题？ 音乐教育本身存在的主要问题： 片面理解音乐课程的价值与目标： 只注意音乐教育的外在价值－非审美体验（知识、技术、历史、思辨），忽视内在的本质价值——审美价值。即审美体验（联想、想象、创造、情感） 只注意把其它课程的教育目标简单的移植为音乐课程目标，忽视音乐教育自身的审美育人目标 只注意音乐知识技能的传授与训练，忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养。 音乐教育本身存在的主要问题： 违背普通音乐教育规律，导致音乐教育专业化倾向： 重教师的教授，轻视学生的主动参与， 重知识技能的训练，轻视对音乐的表现与鉴赏， 重教学的结果，轻教学的愉悦过程。 音乐课程标准 问题三： 基础教育改革前后状况？ 基础教育改革前后： 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。 2000年春天，形成课程改革的中坚力量和工作机制。教育部、基础教育司、基础教育课程、教材发展中心联合成立了两个班子： 课程论专家工作组 学科课程标准研制组 2001年6月，国务院颁布了关于基础教育改革与发展的决定，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改革目标，研制各门课程标准。 7月份公布了《全日制义务课程标准》。 2001年9月确定了38个国家级实验区进行实验，并组织培训。 2002年9月，新课程教材在实验区实验，秋季扩大实验区，有近500个县（区）开展实验，12月完成普通高中各科课程送审稿。 2003年秋天，继续扩大实验范围。 2004年，进一步扩大范围，普通高中课程教材进入实验区。 2005年秋天，全国范围内全部进入新课程运行。 音乐课程标准 问题四： 教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》，在义务教育阶段中课程改革主要强调了哪些内容？ 《纲要》强调： 义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。 小学阶段应以综合课程为主。 初中阶段综合与分科并行。 高中阶段以分科课程为主。 音乐课程标准 问题五： 音乐课程新价值观？ 音乐课程新价值观 传统的教学较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求 课程改革后的教学，要求学生在知识、技能、态度、能力的发展方面具体化。 教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下，主动的、富有个性的过程。 音乐课程标准 问题六： 《音乐课程标准》提出十项新的理念？ 《音乐课程标准》提出十项新的理念 1、音乐审美为核心。 6、鼓励音乐创造。 2、以兴趣爱好为动力 7、提倡学科综合。 3、面向全体学生。 8、弘扬民族音乐。 4、注重个性发展。 9、理解多元文化。 5、重视音乐实践。 10、完善评价机制 《音乐课程标准》提出三个具体目标 1、情感态度与价值观。 2、过程与方法。 3、知识与技能。 《音乐课程标准》与原《音乐教学大纲》的区别 课程各学段目标 1～2年级 3～6年级 7～9年级 1～2年级 这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点。 利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。 聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。 激发和培养学生对音乐的兴趣。 开发音乐的感知力，体验音乐的