小学语文实践性课程建构与实施研究报告.doc

《小学语文实践性课程建构与实施研究》实施方案 江苏省大丰市实验小学 丁善辉 内容提要：生活是语文学习的源头活水。 《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”这段话精辟地阐述了语文教育的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文能力的主要途径。由此看来，构建以培养学生主动探究及创新实践能力为主要目的语文实践性课程，搭建语文研究性学习、综合性学习载体的语文实践性学习平台并积极组织实施，发展学生的思维，培养学生的语文积累和运用的能力，对于我们实施素质教育、提高语文教学效率具有十分重要的意义。 一、研究背景 小学语文教学改革和发展的视野不能仅仅局限于语文教学本身，而应触及大语文教育的系统，从中得到思维上的启迪。基于语文课程标准的小学语文实践性课程建构与实施的研究正是基于这样的思考。 （一）从课程改革的社会背景看 世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。这表明，新一轮基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。开展综合实践活动，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在教学领域的具体体现。 在语文教学中开展有针对性的实践活动，不仅是语文学习的要求，而且是时代对语文教学的呼唤《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“前言”的“课程性质与地位”中也明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。什么是语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。 长期以来，在小学语文教学中先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的政治思想教育取代语文能力的培养。另一种倾向的基本特点，是过分强调语文的工具性，否定语文学科的内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维和语文实践能力的培养。 基于此。探索科学有效的、符合儿童身心发展需要的语文实践活动课程是当前语文教育改革的需要，也是培养学生创新精神、语文实践能力的需要。 （二）从语文课程的特点看 语文教学主要是汉语言的教学，在几千年的发展和完善中，形成相对固定的教学特征，这些特征成为实施基于课程标准的小学语文开放性教学的基础。 1．语文是一门母语课程。母语的学习资源深广丰厚、学习环境开放广泛，实践机会无处不在的，语文学习的外延等于生活。语文教学具有天然的开放的土壤，应更多的引导学生关注生活，关心生活，在生活中亲近母语、学习母语、运用母语。 2．语文是一门工具性与人文性统一的课程。语文既是最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分。语文教学的工具性要求学生通过语言实践掌握语文的基础知识和基本能力；语文教学丰富的人文内涵将对学生的精神世界产生深广的影响，要求语文教学向学生的未来开放，使学生通过语文学习更好的学会学习、学会生存、学会做人，在语文学习中积淀人类几千年文明的精华，为人生打下一个精神的底子。 3．语文是一门认识性和实践性统一的课程。语文既要培养学生的语文认识能力，更应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种两种能力的主要途径就是语文实践，应更多的让学生接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文知识，感悟语文规律，形成语文综合能力。 4．语文是以汉语言文字为内容的课程。汉语言文字具有独特的特点和规律，在学习中强调“涵咏”、“体验”、“感悟”；汉语言文字的教学源远流长，积累了宝贵的教学经验，主要是“博览精思”“多读多作”。 （三）从语文教学的现状看 语文教学效率不高，早已引起语文教学界的重视，叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。”现代社会对人的语文素养要求越来越高，语文教学效率不高的痼疾，日益突出，自然就成为人们抨击的目标，于是就有“误尽天下苍生是语文”一说。 语文教学效率不高，其原因是很复杂的，有对于语文学科性质的定位模糊造成教学上的偏颇，有不顾汉语言文字特点盲目应用西方语言教学经验的原因，有教材内容的滞后、教学方法的陈旧等原因。但是，其真正的根结却在于学生的语文实践，特别是读写量太少。张治公先生曾提出“分流合击、提早读写”的设想并进行了实践，也是对于这一问题深入思考后的所为。语言靠积累，能力靠实践。”我们