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学生发展目标 对教学风格的启示 案例 【评析】现行中国教育或许很大程度上还在培养“聪明的孩子”，但已显现出培养“智慧的学生”的良好端倪，这是加速教学风格走向成熟的重要风向标。 1.能够知道答案 2.带着兴趣去听 3.能理解别人意思 4.能抓住要领 5.完成作业 6.乐于接受 7.吸收知识 8.善于操作 9.长于记忆 10.喜欢自已学习 1.能够提出问题 2.表达有力的观点 3.能概括抽象事物 4.能演绎推理 5.寻找课题 6.长于出击 7.运用知识 8.善于发明 9.长于猜想 10.善于合作反思 聪明的孩子 智慧的学生 信息化发展阶段影响教学风格成熟水平 案例 【评析】信息技术进入教学的状态走过了四个阶段，这是由国家政策导向、技术成熟程度、应用实践水平共同决定的，“融入”的新阶段将造就新教学风格。 塞入 加入 嵌入 融入 教师的目的 点缀 弥补 提升 重构 信 息 技 术 作用 改换(动作) 改变(环节) 改善(过程) 改造(环境) 地位 局外 边缘 要素 关健 性质 无关教学 的技术 辅助教学 的技术 支撑教学 的技术 支撑教学 的技术 信息技术与 教学的关系 路人--凑合 貌合神离 同人--联合 若即若离 友人--结合 一唱一和 亲人--融合 难舍难分 教学的性质 疏于技术 的教学 借于技术 的教学 基于技术 的教学 技术化了 的教学 教学风格发展受惠于校长的办学思想 教学风格发展得益于学校的教学策略 教学风格发展依赖于有效的团队合作 教学风格发展伴随于良好的课题研究 基本认识： 【2-3】教学风格发展的 学校环境 教师校本发展的主要方式比较 案例 【评析】关于教师校本发展的三个词语既有一致性又有不同点，在不同的话语系统中承载着各自的功能价值，并在推动校本化教学风格成熟中殊途同归。的 目标一致 基点一致 侧重不同 结构不同 校本教研 校本培训 校本研修 推动课程改革 促进教师发展 以学校为基地 以教师为主体 以教学实践为载体 教学问题的研究与解决 教师发展核心能力的提高 教师个性化需求的满足 教学-教师 学校-教师 教师-教学 顾泠沅：教师发展的经典模型 案例 【评析】该经典模型既是教师专业发展的总体阶段划分，亦适用于教师主题或专项发展的阶段描述，它揭示了教师发展的阶段规律及伴随其中的反思行为。 《青浦实验：新世纪教师“行动教育”》 原行为阶段 关注个人己有经验的教学行为 新设计阶段 关注新概念新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的教学行为调整 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 课例为载体／教师与专业研究者的合作平台(三实践两反思) 青浦一中：基于预学习自主课堂 案例 【评析】青浦一中的自主课堂把教与学转型演绎得有效并精彩，学生的学习能力和学习品质可持续提升，教师的教学智慧与教学成效得以充分彰显。 预 学 展 示 助 学 评 议 带着问题进 带着新问题出 区分易学能 懂与难学 未懂 预学习导引单 提出 各自难学 未懂的问题 多样化的方式 相互质疑解难的生 教生 高层学习行为 高针 对性的 精教与深教 开放性生成性 秋实中学的一课三模校本策略 案例 【评析】基于课堂的观摩、研磨、建模，既是课例研究的方式组合，也是教师发展的目标递进，他们还创造了校本化行动策略，为教学风格的有效发展奠基。 观摩 研磨 建模 思想方法：诊断教学 问题资源化 实践过程：组内观摩 常态教学 实施策略：基于问题思考 形成研修主题 思想方法：思想交锋 智慧碰撞 实践过程：同伴互助 开放探究 实施策略：优化教学策略 构建自主课堂 思想方法：提炼优化 创新发展 实践过程：实践反思 构建模式 实施策略：打磨教学经典 提升教育智慧 哈125中的双构125大课堂 案例 【评析】双构125大课堂既有效迁移杜郎口的核心经验，又充分体现城市普通初中的鲜明特点，并为造就群体教学风格奠定了坚实基础、形成了成功范例。 两个重点： 导学案和学习小组 课后两个环节 二 五种课型： 类比课、生成课等 课中五个环节 五 一个目标： 建设有效课堂 课前预习环节 一 构建课堂环节 构建模式框架