高中生物新课程教学策略及高考备考研究(二)资料.pptVIP

高中生物新课程教学策略及高考备考研究（二） （一）选修模块设计的指导思想 “选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。”（课标中“课程设计思路”） 选修1 生物技术实践 选修模块 选修2 生物科学与社会 选修3 现代生物科技专题 （二）具体内容标准的特点（课标P28） 共17项，其中简述8项，举例说出6项，关注2项，讨论1项。 知识性目标以了解水平为主； 情感性目标以经历（感受:参与、交流）和反应（认同：表示感受、态度和价值判断）水平为主； 技能性目标体现在活动建议中，主要是参观、调查、资料收集、撰写专题综述报告等。 （四）本模块的教学建议 （1）由于课程内容多属于生物科学前沿领域，进展迅速，教学过程中需要及时补充最新进展的资料。 （2）鉴于课标中要求大多是了解水平，教学中仍要避免讲得过深过专。 （3）重视现代生物科技的基本概念和原理的教学，避免变成泛泛的科普，或资料的搜集浏览。 （4）围绕生物科技与社会的关系，切实组织好资料搜集分析、讨论和辩论等活动。 （5）充分利用当地的活的课程资源和信息技术。 （6）指导学习撰写综述报告（1~2篇；分期分批进行；进一步拓展和延伸；有明确主题，对主题意义和价值的简述，层次清楚的内容、结论、讨论，资料文献的来源。教师要对报告评价）。 3.教学策略 策略1 合理使用科学史素材作为教育资源 如：工具酶的发现和基因工程的诞生 基因工程诞生的条件： 限制酶、质粒的发现、DNA双螺旋、密码子、 4.问题解释：（1）关于限制酶有少数限制酶的识别序列由5个核苷酸组成, 这样的限制酶是如何切割DNA片段的? （教材第5页） 这种类型的限制酶是不可能识别严格意义上的回文结构序列的，即其识别序列并不唯一，识别序列中间的那个核苷酸通常并不要求是某种特定的核苷酸 。例如： 限制酶Hinf I的识别序列为GANTC，中间的核苷酸N可以是A、T、C、G中的任何一个，即该限制酶有四种识别序列； 又如Sfi I限制酶的识别序列为GGCCNNNNNCCGG，共13个核苷酸，中间的五个核苷酸NNNNN也没有特定的要求，该酶可以识别并切割多种DNA分子。 某种特定核苷酸序列：不是唯一的一旦酶切位点被破坏，限制酶就不再识别了 限制酶能识别特定的DNA序列并进行剪切，不同的限制酶可以对不同的核酸序列进行剪切。现以3种不同的限制酶a、b、c对6.2 kb大小的线性DNA进行剪切，用凝胶电泳分离各核酸片段，实验结果如图所示。那么3种不同的限制酶在此DNA片段上的相应切点位置是：（ D ） （2）关于质粒 质粒是基因工程中最常用的载体，它存在于许多细菌体内。某质粒上的标记基因如下图所示，通过标记基因可以推知目的基因是否转移成功。目的基因插入的位置不同，细菌在培养基上的生长情况也不同，下表是目的基因插入位置（插入点有a、b、c）与细菌的生长情况。推测①②③三种重组后的目的基因插入点，正确的一组是：（ ） （3）关于目的基因的获取 从基因文库中获取目的基因 利用PCR技术扩增目的基因 人工合成 （4）目的基因的检测与鉴定——分子杂交技术（教材第14页） 探针标记种类 放射性同位素、荧光、生物素（一种维生素） 检测基因工程是否成功 检测转基因生物染色体的DNA是否插入了目的基因：DNA分子杂交技术（Southern杂交） 检测目的基因是否转录出了mRNA：Northern杂交（探针是DNA）或Eastern杂交（探针是RNA） 检测目的基因是否翻译成蛋白质：用免疫组织化学技术或Western杂交，原理都是抗原和抗体反应 （5）大肠杆菌能生产糖干扰素吗？ （教材第15页） 干扰素是哺乳动物细胞在诱导物的诱导下产生的一种特异糖蛋白； 科学家用通过基因工程用大肠杆菌生产出来的干扰素是没有糖链的，但同样能够抑制病毒在细胞内的增殖，加强巨噬细胞的吞噬作用和对癌细胞的杀伤作用； 真核细胞表达的干扰素需要糖链来稳定结构、帮助溶解，并通过转运系统分泌到细胞外，进入血液循环系统，以发挥其抗病毒抗肿瘤的生物功效； 2002年，科学家们发现在一种名为Campylobacter jejuni的细菌里存在生产糖蛋白的基因簇，即pgl基因簇，此基因编码的蛋白能够起糖基转移酶的作用，科学家用基因工程方法将这套基因克隆至大肠杆菌共表达，使得大肠杆菌也能够生产相应的糖蛋白。 （6）基因诊断 目前四大类疾病可以通过基因进行诊断 由单个基因突变引起的疾病 常见病和多发病（多是多个基因引起的，如糖尿病、心脏病等） 癌症（抑癌基因或癌基因异常）