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1.2.1函数的概念 教材分析与学情分析 　1、教材分析：本节课“函数的概念”是初中简单函数学习的进一步深化和提高，同时又为今后在选修系列的导数及其应用的学习奠定了基础，因此本节课的内容起着承上启下的作用。 　２、学情分析：学生通过在初中阶段的学习，对函数已经有了一定的感性认识；在本章的前一节里，学生又学习了集合的概念，这为学习函数的现代定义打下了基础。 函数在初中虽已讲过，不过较为肤浅，本课主要是从两个集合间对应来描绘函数概念，是一个抽象过程，要求学生有较高的抽象、分析、概括的能力，现阶段的学生已经具备了虽然已经具备了一定的理性思维能力，但学起来有一定的难度，因此，教学中结合教学内容为学生创设从事数学探究活动机会和问题情境，调动学生积极思考，主动参与教学活动。让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。。 教学目标的确定 教学重点、难点分析 * * * * * * * 1．会用集合与对应的语言来刻画函数，理解函数符号 “f（x）”的含义； 2．掌握构成函数的三要素，会求一些简单函数的定义 域，体会对应关系在刻画函数概念中的作用，是学生 感受到学习函数的必要性和重要性，激发学生学习的 积极性。 3. 会用区间表示连续数集. 重点:理解函数的模型化思想， 用集合与对应的语言来刻画函数 难点:符号“”的含义，不容易认识到函数概念的整体性， 而将函数单一理解成对应关系，甚至认为函数就是 函数值。 问题提出 1.在初中我们学习了哪几种基本函数？其函数解析式分别是什么？ 一次函数：y＝kx＋b (k≠0)； 二次函数：y＝ax2＋bx＋c (a≠0)； 反比例函数： (k≠0). 2.初中对函数概念是怎样定义的？ 在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数. 3.我们如何从集合的观点认识函数？ 知识探究（一） 一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标.炮弹的射高为845m，且炮弹距离地面的高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是：h＝130t-5t2. 思考1：这里的变量t的变化范围是什么？变量h的变化范围是什么？试用集合表示。 A＝{t|0≤t≤26}，B＝{h|0≤h≤845} 思考2：高度变量h与时间变量t之间的对应关系 是否为函数？若是，其自变量是什么？ 思考3：炮弹在空中的运行轨迹是什么？射高845m是怎样得到的？ 知识探究（二） 1979 1981 1983 1985 1987 1989 1991 1993 1995 1997 1999 2001 t（年） S（106km2） 5 0 10 15 20 25 30 26 近几十年来，大气层中的臭氧迅速减少，因而出现了臭氧层空洞问题. 下图中的曲线显示了南极上空臭氧层空洞的面积从1979～2001年的变化情况. 思考1：根据曲线分析，时间t的变化范围是什么？臭氧层空洞面积S的变化范围是什么？试用集合表示？ A＝{t|1979≤t≤2001}；B＝{s|0≤s≤26} 思考2：时间变量t与臭氧层空洞面积S之间的对应关系是否为函数？若是，其自变量是什么？ 思考3：这里表示函数关系的方式与上例有什么不同？ 知识探究（三） 37.9 39.2 41.9 44.5 46.4 48.6 49.9 49.9 50.1 52.9 53.8 恩格尔 系数 （%） 2001 2000 1999 1998 1997 1996 1995 1994 1993 1992 1991 时间 （年） 思考1：用t表示时间，r表示恩格尔系数，那么t和r的变化范围分别是什么？ A={1991，1992，…，2001}，B={53.8，52.9， 50.1，49.9，48.6，46.4，44.5，41.9，39.2，37.9} 思考2：时间变量t与恩格尔系数r之间的对应关系是否为函数？ 　 国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高.下表是“八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况. 不同点 实例（1）是用解析式刻画变量之间的对应关系， 实例（2）是用图象刻画变量之间的对应关系， 实例（3）是用表格刻画变量之间的对应关系. 共同点 （1）都有两个非空数集 （2）两个数集之间都有一种确定的对应关系 对于数集A中的每一个x,按照某种对应关系f ,在数集B中都有惟一确定的y和它对应,记作 f: A→B. 知识探究（四） 从集合与对应的观点分析，上述三个实例中变量之间的关系都可以怎样描述？ 设A、B是非空