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行为与社会环境 人生发展阶段理论 弗洛伊德 人格发展阶段论 口唇（1）－肛门（3）－性器（6）－潜伏（青春）－生殖（青春－成年）性驱力是人格发展主动力 埃里克森 心理社会发展理论 强调青少年时期自我同一性的发展，并认为这是自我发展的关键环节 皮亚杰 认识世界三原则 运用组织、同化、顺应 科尔伯格 道德发展阶段论 前习俗（惩罚、服从，天真享乐）习俗（好孩子定向、维护权威、秩序）、后习俗（社会契约定向、普通伦理） 人生发展阶段特征 婴幼儿 大脑发育迅速、动作发展快、逐步掌握行走操作 感觉运动阶段，随意性过渡到目标取向，形成符号思维 形成依恋额阶段 开始寻求自主性，失败羞愧怀疑能力，成功形成“意志”美德 儿童 脑接近成人，动作熟练协调增长 语言记忆力增强，开始具体化逻辑思维 朋辈成为生活部分，自我概念形成 面临主动性、内疚感冲突 青少年 二性征，生理机能日益成熟 叛逆转稳定，形成价值观、人生观、处事方法 学校是阵地，家、校、友影响大 自我认同角色混合 成年 生理机能高峰渐衰退，出现更年期综合症 认识、操作力上升，心智活跃，特长在工作中得以体现 建立社会角色，始真正承担公民责任义务 亲密对孤独，繁殖对停滞。（婚姻、精神、健康、就业问题） 老年 记忆力下降，老年疾病，身体依赖他人 思维偏重回忆、角色转变和发挥预热的认知 社会角色变化；参与减少，走向封闭，地位下降 自我整合与绝望；“无用论”；孤独感；疾病等 社会工作理论 理论分类与功能 功能（对于社工专业来说，首先在于帮助专业建立权威地位，取得合法性） ——解释、预测、确定干预的方法和模式、发展新的理论 社工就是找助人办法途径；社工理论＝社工理念、实践观点 佩恩：（现代＋后现代）社工理论＝为实践服务＋实践 精神分析论的应用 1887年，催眠治疗歇斯底里；二十20“儿童引导”、、“精神分析洪流”，提供契机；二十60，成为临床主导 观点 人的心灵构成（意识＋前意识＋潜意识）；人格构成（本我＋自我＋超我）；性心理发展五阶段（口腔＋肛门＋性蕾＋潜伏＋生殖）； 原则 个别化原则——签订治疗协议——安全与支持的环境——自由联想——倾听和同感 应用 治疗过程 治疗情境建立（设施态度中立分析）＋关系建立（让其感受安全支持）＋治疗性对话（自由联想、治疗性倾听、诠释过程） 精神分析论在工作领域应用的衰落。衰落，但根本性影响仍不可否认 认知行为理论 理论基础 巴甫洛夫经典条件反射学说 基本取向 心理与行为分离 主要观点 认知、情绪、行为三者中，认知扮演中介、协调作用 认知的形成受“自动思考”机制的影响——积累形成的固有模式，不经大脑而按既有行动 埃利斯 “ABC情绪理论框架” A（真实发生的事件）B（人们对该事件的评价解读）C （人们情绪反应和后果 认知行为理论借用社会学历理论三要素来认识和改变人的行为————前置事件、目标行为、结果 将认知用于行为修正，强调认知解决问题过程的重要性，强调内在认知和外在环境互动，认为环境、认知改变都影响行为改变 实务原则 界定对象问题看法的原则 对象的问题、行为学习而来，故也可经学习而改变 对象问题的内在性与外在性（修正行为而改变行为，调整认知以促进行为改变） 对象及其处境的差异性 实务中运用理论原则 尊重个人的自主决定和信念 帮助对象改变错误的认知，建立正确的认知 在正确认知基础上建立良好专业关系，鼓励对象形成积极态度，实现助人自助目标 助人目标原则 改变错误认知、不切实际期待、不理想的想法 修正不理性的自我对话 加强解决问题、决策的能力 加强自我控制、管理的能力 助人过程 确定评估重点（对象思想、情绪、行为）；专业关系建立；社工员角色（教育者、伙伴） 步骤 确定不正确的想法；要求对象自我监控错误或自我对话；探索错误思维方式与潜在感觉信念的关系；尝试运用不同的具有正面功能的、正常的思维方式；检验对象对自我、世界和未来的基本假定在调整行为好适应环境上的有效性 结案跟进 回归正常即可结案。但须商讨确定行为改善方案，作为对象自我监督、努力的方向和跟踪访问的依据 社会支持理论 社会支持 由社区、社区网络、亲密伙伴所提供的感知的和实际的工具性或表达性支持 工具性支持 用人际关系为手段以达到目标（支持包括引导、协助、有形支持、解决问题的行动） 表