学习型教师团队建设与教师专业发展资料.ppt

提 纲 创建学习型教师团队：大思路 误区：习惯做加法（只要有新的功能需求，就成立新的组织）——学会做减法;整合/变革 求取外援？——练内功，”发展”无可替代 大张旗鼓？——静悄悄的革命；在身边做起 体制困局—教师教育体制无法保证“专业性”的养成。 所谓的“师范性” 实践困局—无法大规模派出；受训骨干的价值引领和辐射作用难以有效发挥 1. 教师发展需要教研组的支撑 启示1.真正有效的专业成长，不是发生在外面，而是发生在最日常的教育实践中。 启示2.理性地评估、并合理地开发“培训”的价值。（所谓的骨干培训、辐射引领） 启示3. 差异是一种珍贵的资源。不仅需要“同质性合作”，而且需要多重“异质性合作”。 大学的研究者 学科教研员 经验丰富的同事 水平相当的同事 …… 1. 组织属性的变异 非行政性组织的行政化 成员归属感的弱化 彼得·圣吉： 为什么许多团体中，每个成员的智商都在120以上，但整体智商却只有62？——合作 组织活力的两大来源：合作-变革 2. 功能的萎缩 3. 教研文化中的“表演”性 研讨课等同于公开课 公开课等同于“做秀课” “客气”培植出“脆弱的心灵” “评课风波”——狼来了！ （一） 改变对“合作教研”的理解 时间上，前移后续 对于承担授课任务的教师而言，可以自问：这堂课暴露出什么问题？这些问题是属于准备不足造成的，还是因为个人素质欠缺导致的？课堂上学生的参与状态如何？这堂课值得总结的经验有哪些？如果在平行班级再上一次同样的课，我可以在哪些方面有所改进？……对于参与观摩的教师而言，可以追问：这堂课暴露出的问题是属于授课教师的个人问题，还是一种带有普遍性的问题，我是否存在这样的问题？从授课老师身上，我能够学到什么，可以借鉴什么，应该回避哪些类似的错误？ 让教研回归丰富： 教师之间共同研究学生的心理发展规律、成长需要 教研组内部的教师共同钻研教材，发现教材的整体结构、单元际结构和单元内部结构 教研组之间突破学科界限，就共同关心的问题展开研讨（走进“异域”） 四、学校教研文化的重构 案例：“监考困局” —“三轮车风波” 让教研成为教师的职业生存方式 在同事的建议与帮助下不断提升专业水平与人格修养；同时，也会因自己的建议和意见，“参与”别人的成长历程。 在研究中体验创造，体验教师职业的尊严与欢乐。——教师不是“圣职”，教师也决不是“匠”。 马克思：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。 卢梭：人生而自由，但无往不在枷锁中。在一定意义上，这是真理，每一个人都不可能随心所欲。孔子作为圣人，直到七十才敢说从心所欲，但依然还要加上“不逾矩”。教师更是这样，除了要符合做人的一些规则，更要承担很多职业规范，除此，还要承担许多职业之外的规范，社会对教师往往会有很多说不清的、额外的要求。在学校生活中，课程，教学时空，都往往不是教师所能决定的。但是，讲台是教师的舞台，45分钟的课堂是教师个人的时空，在不逾越大的框架的基础上，教师有权决定如何教——空间很大。 （二）自我心态、立场的重构 心态的改变 萨特：他人是地狱（《禁闭》） ——布伯：我与你 * * 学习型教师团队建设与教师专业发展 浙江大学教育学院 孙元涛 Add your title 教师专业发展的多重困局 一 Add your title 为什么要关注教研组建设 二 Add your title 考察学校生活中的教研组 三 Add your title 四 学校教研文化的改造 背景 一个人·一本书·一股浪潮 1970年名列美国《财富》杂志“500强”排行榜的大公司，到20世纪80年代已有1／3销声匿迹? 组织的“智障”妨碍了组织的学习和成长，导致组织的衰败。 组织智障，指的是组织或团体在学习及思维方面存在的障碍。这种障碍最明显地表现在：组织缺乏一种系统思考的能力。人类总是习惯于将问题加以分解，把世界拆成片断来理解，但是无形中，我们付出了巨大的代价———全然失掉对整体的连属感。 要使企业茁壮成长，必须建立学习型组织，克服组织智障。 一个人 彼得·圣吉 组织年龄 组织规模 起始期 成熟期 高成熟期 下滑期 衰败期 第一生命线 第二生命线 第三生命线 0 这是一本开拓性地倡导学习型组织管理思想的巨作。该书问世后不久，便以其革命性的创新获得了1992年世界企业学会最高荣誉的开拓者奖。同年，美国《商业周刊