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生命教育成長團體—生命的價值 二、團體總目標： 三、團體性質：結構式、封閉式成長團體 四、團體對象：高中二年級學生 五、團體人數：14人 六、團體地點：政大思學樓 4103 教室 七、時間頻率及次數： 每週2次，一次45分鐘，共10次。 八、使用方法： 影片欣賞、團體討論、自由分享、 體驗活動。 在高中階段的青少年正處於Erikson所說的自我統合VS.角色混淆階段，若能在此時協助他們對自己了解，將有助於個人價值體系的形成、 個人的生活哲學的建立，遠離各種不良的或網路誘惑，使人生具有方向與目標。 （四）青少年網路成癮的諮商輔導 策略研究文獻 青少年網路成癮的諮商輔導: 情境性輔導策略: 個別性諮商 * * 組員： T9232124宋尹寧、 T9232113陳銘玲 、 T9832108湯雪玲、T9832120林佳英、 T9832121王慈嬪、 指導老師：王鍾和教授 1. 透過團體互動瞭解自己的特質、興趣、能力與價值觀。 2. 協助成員學習面對不良誘惑或挫折時的正向 態度與方式。 3. 透過團體互動覺察自己的責任與未來願景。 4. 協助成員學習正確使用電腦及如何拒絕網路 沈迷。 九、招募方式： 高二各班導師推薦、學生自由報名者。 十、成員篩選標準： 以高二學生為對象，其對生命教育主題 有興趣，願主動投入參與者。 十一、設計旨趣： 十二、領導者及訓練背景： 湯雪玲、林佳英、王慈嬪、宋尹寧、陳銘玲，目前是政大輔導專長班修課學生，正在修習「團體輔導」、「心理衞生」、「輔導原理」、「諮商理論」、「人格心理學」。 十三、團體方案設計者：同上。 於每次團體結束前以口同詢問方式進行回饋，並在第五次及最後一次團體，由成員依據個人實際狀況填寫回饋單。 十四、團體評估方式： 根據Erikson心理社會發展論，12~18歲處於青少年時期，是自我認同與角色衝突的階段，主要的核心衝突為：釐清自我認定的形象、生活目標、生命的意義等，若無法形成自我認同，就會產生角色混淆。 十五、理論基礎： (一) 心理社會發展論 存在主義認為我們並非環境的犧牲者，我們的狀況是自我選擇的，強調我們是自由的，要為自己的選擇和行動負責，我們是自己生活的創造者。 (二) 存在主義 根據存在主義，人生的六大命題： 1.自我覺察的能力： 2.自由和責任： 3.追求自我認同以及與他人的關係： 4.意義的追尋： 5.焦慮是一種生活的狀態： 6.覺察死亡和無存： 生命教育是一種自我認識及自尊的教育，它可以促使學生更加了解自己的優缺點自我概念，以及自己的性格。同時，因為體會到生命的可貴，理解人所具有的主體性與自由性，因而在自我的層次之外，能對周遭的各種生命現象抱持尊重的態度與關懷（何福田，民90）。 (三)生命教育的意義 施香如（民90）即曾針對學校與家庭情境 提出相關輔導策略包括： 1.加強多元化人際關係的建立與溝通維繫技巧訓練： 2.釐清生活目標與學習時間規劃： 3.重要他人的適度規範與約束：投影片 24 4.適當的環境（學術網路及宿網）限制： ??? Young與Goldberg（Ferris, 1996）的觀點， 建議網路上癮的諮商步驟應包括： 第 一 步 驟 ： 協助當事人認知到自己已過度使用網路了。 ???第 二 步 驟 ： 協助當事人認知到導致其過度 上網行為的潛在心理問題。 ???第 三 步 驟 ： 協助當事人去面對現實，處理潛在的 心理問題而非沉迷網路以逃避問題。 ???第 四 步 驟 ： 協助當事人發展出改善過度使用網 路行為的行動計畫並加以執行。 ????第五 步 驟 ： 在逐步降低上網時間的同時，能 自我監控以持續戰果。 團體單元設計大綱 父母親可採行之作法包括： （1）電腦設備的擺放位置，宜在家中公共場所，使家人有 共同參與式或互動之機會。 （2）父母本身若能對電腦網路有所了解與熟悉，可以協助 子女讓他們的使用網路經驗成為愉快、安全、且具教 育性。 （3）學習與青少年的有效溝通方法：以免父母在約束子女 網路使用的過程中造成親子關係的緊張。 3.重要他人的適度規範與約束：