探究新高中通識教育科的課程領導及發展-thechineseuniversityof.pdf

探究新高中通識教育科的課程領導及發展 馮潤儀 香港中文大學 香港中文大學香港教育研究所優質學校改進計劃 「學校改進與夥伴協作」兩岸三地研討會 二零零六年六月三日 香港中文大學香港教育研究所優質學校改進計劃 「學校改進與夥伴協作」兩岸三地研討會 二零零六年六月三日 探究新高中通識教育科的課程領導及發展 馮潤儀 香港中文大學 摘要： 通識教育科將成為 2009 年新高中學制中的必修必考科，此科的內容著重跨學 科的知識，並以議題探究的方法教學，這與傳統學科的課程設計及教學有很大 的分別。對於大部份受學科科目訓練的老師而言，教授此科無疑是一項莫大的 挑戰。學校要有效地推行此科，無論在課程設計及教學上均需作出很大的調 適。本文將以兩所與本計劃合作的中學如何在初中開展通識教育科的經驗，探 究此科的課程領導與課程發展的關係，並建議一些可參考的課程發展方向。 關鍵詞：通識教育科、課程領導、課程發展 © 馮潤儀 2006 1 香港中文大學香港教育研究所優質學校改進計劃 「學校改進與夥伴協作」兩岸三地研討會 二零零六年六月三日 引言 全球化的競爭令教育成為各地政府決策者的發展重點，教育被視為一種加強 國家或地區的經濟競爭力及發展的重要手段。自 90 年代開始，不同國家及地區 的教育改革相繼出現（Halliger ，2005 ）。Levin （1997）的研究發現，高增值行業 的人才需具備十二種的能力：主動、合作、能在團體中工作、朋輩間培訓、檢討、 推理、解決問題、做決定、獲取和使用資料、計劃、學習能力和掌握多元文化能 力。本港是亞洲四小龍之一，培育上述人才迎接新世紀的挑戰成為當前急務。加 上近年社會、經濟、政治等因素的急劇變遷，大大加速了本港政府推行教育改革 的決心。 通識教育科成為 2009 年新高中學制必修必考科的憂慮 香港的教育改革非常頻繁，新近一輪的改革已於 2004 年 10 月展開序幕。教 育統籌局（下稱教統局）就高中及高等教育新學制推出諮詢文件，提出了不少隨 學制改革的課程改革建議。當中包括將通識教育科（下稱通識科）納入 2009 年 高中新學制的必修必考科。 然而曾開設高中通識科的學校不多，而新建議的通識科與現存的通識科更在 修讀的學生及課程的內容上均有很大的分別。加上建議中的通識科的課程仍未落 實，教師對此科的課程認知仍非常有限。再者，大部份的本港教師是受個別學科 訓練出身，對一個跨學科的課程較難理解及掌握。當然，教師最難掌握的莫過於 此科強調教師需培養學生「建立多角度思考，成為獨立思考者；且需發展學生的 終身學習的能力，如批判思考、創造力、解決問題能力、溝通能力等」，（教育統 籌局，2005 ）這涉及教師的教學範式的轉變。現時全港只有 300 多名教師曾任教 此科，對於其他大部份接受傳統教育及個別學科訓練的教師來說，這種跨學科的 課程內容及教學範式上的轉變是超乎他們所經驗的。 大部份學校為著要在