顾泠沅教授的讲座详解.ppt

“分豆子”与布鲁纳的认知理论 “学而时习之，不亦说乎?” ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 学生认知与教学媒介的研究（认知表征、认知组织，认 知情感），学生高质量的学习，改变学生的学习方式成为课堂重建的核心。 教师认知与决策的研究（知识特征、效率特征、洞察力特征，以及回应教学工作的若干动态特征），研究教师专业内涵及其提高教师的判断和决策智慧成为要害问题。 课堂生活与外界环境间关系的研究（人际、人与环境的持续交互作用，社会文化大背景，多重资源），通过外界环境改善、学校组织能力提升，形成教师专业共同体，才能全力指向学生学习质量的提高。 纽曼的“真实的课堂”（① 高层次的思维，②深层次的知识，③ 课堂外的联系，④ 实质性的对话，⑤ 社会的积极支持） 【案例】 ● ● ● 2.上世纪90年代我国引入课堂观察与 叙事分析 撰写草稿—批判性评论—修改编辑—尝试使用—再修改 撰写课例分析报告 综合分析 基本特点分析与多角度问题讨论 深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析等 教师、学生的课后调查 课堂观察技术、录像带分析技术 课堂观察并描述教学过程 理论与文献分析、文档分析、讨论 确定课堂分析的主题与背景 具体采用的方法 分析步骤 1999年发表《一堂几何课的现场观察与诊断》，同年在中美教育高层论坛上作为主题演讲。 课堂分析的技术 探 究 解 释 记 忆 保持 下降 认知水平分类 课堂观察（保持或下降） 探讨性对话 细节描述 事实检讨 要素分析 高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都 是十分精 彩的原生态素材。上述分析过程，逐步使教师实践智慧（默会知识）显性化，足以成为可开发的教师学习资源。 课堂教学认知水平分析工具 该分析工具在两期国家骨干教师培训班上采用，取得很大成效。 结果诸变量 直接效果（知识、技能） 长期影响（成人、成才） 过程诸变量 师生课堂行为的相互作用 学生行为中可观察到的变化 目标诸变量 　反映一定的教学思想和价值取向，如： 社会作用目标 · 行为改变目标 认知加工目标 · 人本个性目标 条件诸变量 教师形成性经验、培训经验和个人特质 学生形成性经验和个人特质 课堂环境、学校和社区环境 中国传统的主经验： 3.四元复杂分析与挖掘传统精华 ① “重点、难点、关键” ② “循序渐进”，不可 “凌节而施” 关键教学环节的把握 学生学习水平的有层次推进 （在明确教学要求、了解学生基础上） 美国国家数学建议小组：（2008年3月）：突击重点、连贯一致、熟练 五. 专业支持力量匮乏是 突出问题 1.行动学习推广于校本研修制度 2002年，在上海青浦区预研共9个月，完成试验报告：教 师在教学行动中成长。 2003年初开始，上海市跨区联合行动，注重校本研修的形态与功能。至2006年校本研修列入全市教师继续教育规划纲要，学分占50％以上。 2003年底，列为全国大型科研项目，注重校本研修制度和基地建设。全国30个省、自治区、直辖市及16所师范大学课程中心组建项目专家组，审批全国84个首批基地区县。先后在上海、长沙、太原、北京召开四届项目大会。2006年列入教育部工作要点，2007年项目工作重心转入课堂教学改进以及全国三级教研系统全面推进。 ③ ② ① ２.专业支持力量明显不足 教师对专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足 教研活动中教师想得到的帮助 教研活动中教师实际得到的帮助 （2004年上海八区统计结果，835份有效问卷） 3.半个世纪来的三级教研系统肩负重任 省(市)教学研究室/教育学院 区县教学研究室/教师进修学校 各中小学分学科的教研组、备课组或项目组 ① 1949－1966 建立教研制度，学习前苏联教育理论，讨论如何上好每一节课。 ② 1966－1976 “文革”破坏，取消教研制度。 ③ 1976－1986 恢复教研制度，规范或统一教学内容、要求、进度、作业、考试为主要内容。 ④ 1986－ 提高学生素质、推进课程改革作为主要内容，提倡研修一体，重心下移， 面临破冰之旅；直到聚焦课堂改进、教师发展等核心竞争力。 三级教研系统的完善、更新，是硕果仅存的中国经验。通过研修的活动策划与制度建设，让所有教师“心中有规则”，“手上有技术”，“脑中有理论”，这是主要的支持力量。 ● 六. 学生问题解决能力 进步迟缓值得注目 ● 观课视角10点变化 ● 心理价