有效小组合作学习探究.docVIP

浅谈小组合作学习的有效开展 【摘要】：学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，可课堂上在指导学生小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞。如何有效实施小组合作学习是目前普遍关注的热点问题。笔者结合自己的教学实践，作了几点尝试。 【关键词】:合作意识、合作指导、自主探究、抓住契机、适时评价 案例：在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发、冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。 　　思考：从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但是这样的合作有效吗？表面上热热闹闹，其教学效果可能是低效,甚至无效。合作学习固然是一种重要的学习方式,可我们却“一厢情愿”地把它演绎成热热闹闹地走过场,成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”。其实,学习内容的性质决定了合作的时机,学生个体的认知差异及学习习惯决定了是否采取合作学习,学生的个性特点在合作学习中的表现也各不相同。总之,适合的才是最好的。如果我们不加选择地组织合作,势必导致“有人欢喜有人忧”,我们的学生也只能发出“其实不懂我的心”这样的感慨。 那么，如何使学生在合作学习中有效地进行交流在课堂教学中加强小组活动的有效性，我在教学中作了以下几点尝试。 一、培养团队精神和合作意识?? 　教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。?? 　实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：?? “小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”?? “把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)?? “老师发现，小组的张同学在遇到了困难，小组的其他同学都来帮，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让小组的红旗向前攀登一步!”?? “谁愿意代表自己的小组来一下?”?? 　学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。?? 　二、要对合作学习的方法予以必要的指导?? 　教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。?? 　在引导学生合作学习??在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。?? 　这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。?? 　三、合作学习要建立在自主探究的基础上?? 　新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我们发现，有很多教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的