【推荐】2014高中地理 第四讲 世界气候大气环流教学设计 湘教版.docVIP

第四讲 世界气候大气环流 一、教学内容及解析 内容 ①热力环流原理以及典型例子；②风的形成及对等压线的认识；③在假设条件下分析单圈环流、三圈环流、气压带风带的季节移动；④气压带风带的性质、分布以及对气候和降水的影响。 解析 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，。三圈环流与气压带、风带形成，是后面气候类型判读所必须了解和掌握的，在分析成因和形成原理时还必须以热力环流和风的形成为基础。 二、教学目标及解析 目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 解析 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在世界气候中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 三、教学重点难点 重点：气压带、风带的分布与移动规律。 难点：三圈环流与气压带风带的形成 四、教学问题诊断分析 1．学生已有的知识和水平具有一定的差距，有些学生对于气压带风带的形成原理时，没有一定空间思维，理解起来有一定的困难，所以讲解时需要详细，并且要总结原理和分布规律。 2. 对于简单的气压带风带图图 2、下图示意某一等高面。M、N为等压线，其气压值分别为PM、PN，M、N之间的气压梯度相同。①～⑧是只考虑水平受力，不计空气垂直运动时，O点空气运动的可能方向。 若此图表示北半球，PM＞PN，则O点风向为（ ） A．⑥或⑦ B．②或⑥ C．④或⑧ D．③或④ 3.下图中，环流系统正确的是（ ） A.①和② B.③和④ C.①和④ D.②和③ 4.下图为“北半球等压线和风向示意图”，其中正确表示风向的是 （ ） 读图回答5-6题。 5．若图示为热力环流形势，则a地与b地的气压（P）和气温（T） ） A．Pa＞Pb；Ta＞Tb B．Pa＜Pb；Ta＜Tb C．Pa＜Pb；Ta＞Tb D．Pa＞Pb；Ta＜Tb ．若图示地区在北半球。理论上，c、d地之间的稳定水平气流方向（风向）为 ） A．东风 B．东北风 C．南风 D．西南风点拨 问题：1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？ 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？ 3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。 4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？ 5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？ 师生活动：学生讨论展示，教师进行引导提问，共同总结形成原理及规律 设计意图：通过逐一否定假设条件，利用热力环流原理及地转偏向力的作用来解释三圈环流的形成，更有说服力，学生吸收更快。 探究三 气压带、风带的季节移动 问题：1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？ 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。 3.气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。 师生活动：学生讨论并展示结果，教师总结归纳，提出可能存在的问题以及分析思路。 设计意图：通过知识点的延伸，培养学生更深一层的理解能力，培养一种地理思考思维。 （四）当堂检测 【课堂练习】 1.具有全球性有规律的大气运动称为( ) A.台风 B.大气环流 C.热力环流 D.季风 2.关于低纬环流圈的叙述正确的是( ) A.位于大约纬度0°～60°的对流层大气中 B.近地面是东北信风(北半球)和东南信风(南半球) C.赤道附近为下沉气流 D.30°纬度附近有上升气流 3.关于中纬环流圈的叙述正确的是( ) A.30°纬度附近形成上升气流 B.60°纬度附近形成下沉气流 C.近地面形成西风带 D.高空中形成信风带 4.受季风环流影响的地区气候不具有( ) A.一年之中有明显的干湿季之分特点 B.雨热同