教育学复习分析报吿.docVIP

1、学生自主获取知识的能力和意愿问题。 从教育对象——学生的本质属性上看：（参考课本P222学生相关内容及论文《在历史教学中如何培养学生自主探索_自主获取知识的能力》_赵军锋） 其一，学生是主动系统地学习间接经验的人。学生即使教育的对象，又是教育的主体。学习是学生的本职工作，是社会赋予他们的义务与权力。学生在学习过程中表现为自主性、能动性和创造性的特征。只有充分发挥学生的主体意识，令其学会去自主获取知识，学生才会以主人翁的姿态投入学习中，才能收到良好的效果。 其二，学生是具有独特性的人。由于其所处的年龄阶段和所处的社会环境都具有独特性，建构主义学习理论认为，学生的学习并不是被动的接受新知识的过程，而是在自身已有知识经验与新知识相互作用的过程中完成的。所以教师教学中应该要能创设情境，使学生能够从其生活和学习经验中获取素材，并能够利用已有的知识经验积极的同化新知识。进而引导学生发现和提出问题。如此的让学生积极主动的获取知识。教师还要会结合教材，以教材重难点为内容设计问题链，调动学生的积极性，引导学生对深层问题的认识。总而言之，就是要营造让学生能自主学习的氛围，使学生拥有自主学习的意愿。 其三，学生是发展中的人。学生的发展，特别是青少年学生的发展是人生理生的激变期和心理上的过度期，是人生发展最明显的时期。这一时期的学生是错综复杂的矛盾个体，具有独立性和依赖性的双重特点。在新课程教学中，教师要注意学生个性、创造性、创意思维的发展，这些特性的发展是构成学生自主获取知识能力的重要因素。而个性、创意思维和创造才能必须在自由氛围、自由空间中才能得到迅速的发展。也就是说，教育必须贯彻教学民主。 或者：（纯论文《在历史教学中如何培养学生自主探索_自主获取知识的能力》_赵军锋，内容） 学生本身具有自主获取知识的能力和意愿，但该项能力常常处于待激发状态，这就需要教育来激发学生的自学潜能。新课程教学的目的之一就是要学生具有终生学习的能力而中学阶段是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键时期。所以， 在历史教学中，我们一直注重挖掘学生的自学潜力，激发其自学积极性，并通过质疑来了解和深化学生自学的效果。针对学生自学中的各个过程，教师的导向应是不同的。 首先，自学质疑，提出问题。引导学生充分利用网络、图书、报刊等资料，对教材内容分阶段、分层次进行自学，发现并记录问题，且能利用已有知识对新知识进行积极探索。在此过程中，教师的作用体现为能创设问题情景，引导学生发现问题，激发学生的学习主动性，启发学生的科学思维，指导学生科学的研究方法等。 其次，相互交流，合作释疑。由于学生有许多疑问，故在此过程中，教师应帮助学生指出重点，解答难点，体现，师生合作。此外，还应引导学生讨论、争论问题，相互交流看法，发表不同见解，共同提高，体现学生之间的合作。课堂内气氛融洽，充分体现教学民主。教师在此过程中起到引导启发学生学会“学习”、“发现”的作用。 最后，学习报告，集体总结。在整个自学过程中，教师最好要求学生及时记录自己的新思想、新感受，并在指导下写出完整的学习报告，包括知识总结、专题分析、争论热点、方法归纳、解决问题等。然后，以分组或集体答辩的方式在学生与学生、学生与教师间深化交流。教师的主导作用体现为充分挖掘教材内在的思想性，将科学内容和思想内容有机结合，渗透哲学指导，努力使学生通过历史知识的学习，领会、掌握科学方法，形成科学的世界观。 总之，新的课程标准对教师提出了新的要求，要求教师转变观念， 通过教学实验， 在教学中采取这些策略激发、培养学生的自主学习兴趣和能力，这虽然比一般的授课花费更多的课时，教师也面对更大的挑战，但在此过程中教师能及时转变教育教学观念，变“教教材”为“用教材”，为学生创设自主学习的时间和空间，并通过教材的整体优化编排，提高学生的历史素质和探索兴趣，培养他们自主学习的能力，甚至终身学习的能力。 2、义务教育均衡发展问题。 （参考《义务教育均衡发展问题研究》_赵庆华） 义务教育均衡发展是我国实现教育现代化、建构和谐发展社会的必然要求。我国义务教育经过改革开放后几十年的发展，取得了伟大的成就。我国在已经基本普及义务教育的情况下，义务教育均衡发展问题理应引起政府和社会各界的高度重视。 1、我国义务教育现实状况是非均衡发展，其表现为： （一）义务教育发展呈现地域间的非均衡状态； （二）义务教育发展呈现城乡间的非均衡状态； （三）义务教育发展呈现校际间的非均衡状态； （四）义务教育非均衡发展呈现进一步扩大趋势； （五）农村受教育者学业成功几率大大低于城市。 2、义务教育非均衡发展的社会背景： （一）政治方面： 有什么样的政治制度就有什么样的教育，新中国成立后我国制定了以城市发展为中心的城乡二元结构体系。城乡二元结构是发展中国家工业化过程中普遍存