第五章第二节 幼儿的记忆与幼儿的活动.pptVIP

第五章第二节幼儿的记忆与幼儿的活动 上节内容回顾： 1.各种记忆出现的早晚顺序： 2.短时记忆的容量： 6229920500111898672（如何快速记忆这些数字的顺序） 3.幼儿记忆发展的特点 无意记忆、有意记忆 形象记忆、词语逻辑记忆 意义记忆、机械记忆 《黑猫警长儿歌》 黑猫警长，黑猫警长，喵喵喵开着警车开着警车嘟嘟嘟，小小老鼠小小老鼠哪里逃，一枪一个一枪一个消灭掉，砰~~`砰~~~砰~~~. 问题：你认为小孩子问什么能在短时间内准确记住这首儿歌？ 一、活动的性质与幼儿的记忆 1.活动材料的性质 直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点，易引起幼儿集中注意，容易被幼儿无意中记住。 2.活动与幼儿主体的关系 对幼儿生活有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快等强烈情绪体验的活动，都易成为幼儿无意记忆的内容。 3.记忆对象成为幼儿活动追求的对象 如果使记忆材料成为幼儿活动中的主要对象，幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行记忆的效果也较好。（将要求儿童掌握的知识作为活动的对象，将该对象以活动的形式呈现给孩子。） 例如：通过“找春天”的活动来让幼儿记住各种树种。 4.活动中感官可参加的数量 多种感官参加的记忆效果好。 （举例）认识兔子，幼儿可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，学兔子的蹦跳，从而对兔子的形象认识就比较“立体”，记忆效果就比较好。 遗忘的进程（先快后慢） 艾宾浩斯遗忘曲线 影响遗忘的因素： 学习程度越高，遗忘就越少。 研究发现，在过度学习达到150%的时候，记忆内容保持最佳。低于或者高于150%的学习程度，都会导致记忆效果不佳。 过度学习：学习后的巩固水平超过其刚能背诵的程度。（达到一次完全正确再现后继续识记的记忆） 除学习程度之外，学习者对记忆任务的态度以及记忆内容的性质、数量都与遗忘有关。 （三）幼儿识记材料的组织 提高记忆的保持，教师需要做几方面的工作： 1．帮助幼儿进行及时、合理的复习 幼儿记忆保持的时间较短，记忆的正确性差，容易发生遗忘，因此，帮助幼儿及时复习是十分重要的。同一内容要多次复习，才能为幼儿掌握。如：幼儿在活动中学习了某些儿歌后，可在活动的延伸“渠道”中让其反复表演、复习。复习的方式应灵活多变，避免单调，否则会引起幼儿神经细胞的疲劳，从而降低效果。 2．给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣 幼儿的记忆以无意的形象记忆为主。因此在幼儿教育活动中，教师应选择那些色彩鲜明、形象具体生动的内容，以此来吸引幼儿。在解释抽象的概念时，应以具体的教、玩具来协助演示，以一定的形象为支柱，使幼儿加深对抽象的语词、概念的记忆，从而提高记忆效率。 此外，教师还要采用生动、活泼、幼儿喜爱的教学形式与方法来开展教育活动。如：演木偶戏、录像、录音等方式方法，都易吸引幼儿的兴趣，使他们在轻松愉快的情绪中获得深刻印象，从而提高记忆效果。 3．帮助幼儿理解识记材料 实验表明，幼儿意义记忆效果好于机械记忆。如：学习古诗“悯农”，老师先将内容绘制成图画，并给以讲解，使幼儿理解“锄禾”、“汗滴禾下土”、“辛苦”，并结合幼儿的生活经验让幼儿自己来讲，结果一节课下来，孩子们大多都记住了全诗内容。 4．让幼儿采用多种感官参与记忆过程 实验证明，在识记活动中，有多种感官参与的记忆效果较好。如：认识兔子，幼儿可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，学兔子的蹦跳，从而对兔子的形象认识就比较“立体”，记忆效果就比较好。 5.利用记忆恢复的规律 幼儿有一种特殊的记忆回涨现象。是说学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。这在幼儿的学习和日常生活中经常可以看到。我们要注意运用这一规律进行教育。 在学前儿童记忆保持时间的发展中，存在一些独特的现象： 1．幼儿期健忘 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。 有研究者认为这种现象与儿童脑的发育有关。儿童脑的各个区域的成熟不是同时完成的，而是有先后的。 先发育的脑区域在3岁左右承担了记忆的任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情。 2.记忆恢复（回涨）现象： 记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。 这一现象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年发现的。 国内的相关研究发现这一特点在年幼的儿童身上体现的更为明显。 洪德厚（1981）曾让小、中、大班幼儿识记故事，然后间隔3天、7天、14天检查记忆保持量。结果发现幼儿小班的记忆恢复现象比