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网络环境中的高中英语课文扩大阅读实验 摘要：本文针对现代高中生的英语课外阅读现状，根据认知心理学及建构主义的相关理论，并结合当前网络信息技术发展所创造的有利条件，提出了一种有效解决的办法——网络课文扩大阅读。 关键词：高中，英语课外阅读，网络课文扩大阅读 实验背景 根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的要求，高一学生的英语课外阅读量（除教材外）应累计达到18万词。然而，目前我们的高中英语教学现状却远远不能满足扩大学生课外阅读量的需要。为了进一步了解现高一学生的英语课外阅读情况，笔者对所在学校的高一年级学生作了一次课外阅读量的问卷调查，调查结果如下： 高一学生课外阅读量调查情况 你每周进行英语课外阅读的时间大约为________ 不到半小时 半小时 1小时 1-2小时 2小时以上 占被调查者的百分比（%） 39.2 30.1 16.8 10.4 3.5 你一般在______进行英语课外阅读（可多选） 寒暑假 周末 晚习 早习 午休 占被调查者的百分比（%） 37.3 36.9 15.7 7.3 2.8 由此我们可以看到，现在高中学生（以高一为例）的英语课外阅读量是远远不够的，而扩大学生的课外阅读量（也即增加学生的信息输入量）具有重要的意义。认知心理学提出，认知过程是一个信息加工的过程，学习者必须要有足够的信息输入，在输入足够的语言信息基础上，通过内化语言规则的释意活动，然后才能输出。 另一方面，建构主义的理论提出，学习是一个由学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的“情境”下，通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资料，通过建构的方式而获得。 在网络信息技术与多媒体技术发展尤为突出的今天，建构主义所提倡的“情境”可以由教师充分利用网络资源给学生创设。因此，网络所创设的“情境”从某种意义上为信息的输入提供了便利，而足够的信息量输入又促进了学生的“内化”作用，从而为其更好地理解阅读材料及输出活动（包括口头输出和笔头输出）奠定基础。 实验设计 2.1 实验依据 信息输入的过程（以阅读为主）是一个不断地选择信息、检验信息和使用信息的过程。认知图式认为，读者理解一篇语言材料的过程就是读者大脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程，因此内容图式的激活在阅读理解中起着重要的作用。由此可见，对于大多数篇章材料，激活学生大脑中已有的相应内容模式，他们阅读理解时感觉困难就会少了，理解也会更为容易。因此，要增加对学生的信息输入量，扩大其课外阅读面，必须以学生已有的知识为基础，以他们感兴趣的话题为切入点，利用网络的容量大、传递快、形象性和生动性的特点，开展课文扩大阅读。 2.2 实验变量 2.2.1自变量 以每个单元的话题为中心，利用互联网给学生提供内容广泛的课外扩展阅读材料，主要通过增加学生的网络课外阅读量，研究其对阅读能力的影响。 2.2.2 因变量 通过实验，在学生完成除“听、说、读、写”能力达到《大纲》要求外所规定的课外阅读量后，对学生的阅读技巧、能力的掌握程度及学习兴趣的变化进行研究。 2.2.3 控制变量 A. 选定江门市第一中学2010届高一（6）班为实验班、高一（8）班为对照班，两个班在入学时按常规分班。这两个班在高一上学期第一次阅读理解小测的得分为62.5分（6班），65分（8班）。 B. 任教老师与常规教学时间均相同，实验班每个单元上一次课文扩大阅读课。 2.3 实验方法： A. 教学方法主要采取任务型教学法 (Task-based Teaching Method) 、问题解决法 (Question-solving) 、学习者中心法 (Learner-centered) 以及面向过程法 (Process-oriented) 等； B. 自然实验法和对比法：即在日常教学中，通过改变自变量（课外网络阅读量）和对控制变量（课时、授课班与授课教师）加以限制，对因变量（阅读能力与技巧）进行实验前后的对比研究。 实验课例 本实验以人教版高中英语（NSEFC）第二模块第五单元Music的扩大阅读课为例。为了激活学生已有的内容图式，教师在本课前先完成教材课本的阅读任务，同时唤起学生关于音乐的已有知识，并收集学生所感兴趣的问题，然后把这些问题分成主要的三大类（即三个主题）： 在确定三个主题以后，根据学生提交上来的问题，按实际情况把每个主题再细分成3个小组（每个小组有一个中心问题），然后根据这3个主题共9组问题从网络上搜索相关的原始材料。 由于网络的信息容量极大，这就决定了其具有两面性的特点：一方面，学生可以自主从网络上得到所需要的众多信息；另一方面，要保证学生朝所设定的总体目标对有用信息进行阅读，老师又必须承担信息筛选和指导阅读的角色。因此，从网上收集