当前发展性教师评价实施中的四个错误认识1.docVIP

当前发展性教师评价实施中的四个错误认识 [摘 要]教师评价是新课程实施中教育评价改革的重点。当前教师评价中 [关键词]教师评价 ；新课程 ；发展性评价 教师评价既是教师管理工作的重要，也是促进教师专业成长的有效途径。新课程实施以来，发展性评价的理念已经深入人心，许多学校都对传统的教师评价制度进行了必要的调整和改进。发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价发展性教师评价促进教师发展与学校发展统一和融合。学校的发展与教师个体发展的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一。个意义上看，学校，将教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务，这也正是发展性教师评价的意义之所在。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标发展性教师评价，摒弃奖惩性教师评价通过招聘、选拔、岗位安排、上岗转正、转岗、监控、纪律处分、辞退等手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，主张研究两者之间的分歧，通过协商等途径找到双方满意的、促进共同发展的解决方法，使教师心情舒畅、真心实意、富有成效地为实现学校目标而奋斗对于这一点，英国教师评价改革的历史给我提供了很好的佐证。英国在20世纪80年代末较为广泛地推行发展性教师评价制度，受到广大教师的欢迎，许多教师认为“参加发展性评价是一种享受”。但由于发展性评价的实施缺少奖惩的评价在效果上不尽如人意，因此近些年来英国又开始推行一种带有奖惩性的“表现管理”教师评价制度，试图以折中的做法实现教师评价的“双重”功能：一个功能是按照量化指标决定教师的薪金，另一个功能则是促进教师的个人专业发展。如何在评价实践中正确处理奖惩性评价和发展性评价的关系呢?首先，要淡化评比与奖惩。学校可以结合新课程改革的要求，提出合格教师和优秀教师的表现标准，只要教师能达到合格教师的基本要求，能保质保量地完成教育教学任务，就可以拿到数目基本相等的奖金。这样，教师们就不用为了奖金的多少而你争我夺，奖惩性评价的压力大大减轻。其次，要重视教师的专业成长。淡化奖惩性评价，并不等于。学校可以通过设立集体奖，鼓励教师之间的合作与交流，可以为优秀教师提供晋升、外出访问、学习等更多的专业发展机会；要求其他教师参加相应的专业进修，同时组织优秀教师和其他教师结对子，将教师的个人反思、同伴互助和专业引领有机地结合起来，使全体教师在专业上共同进步。教师评价分奖惩性教师评价发展性教师评价王斌华教授认为，发展性教师评价的主要特征是：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。。 ［2］朱旭东．国外教师教育的专业化和认可制度［J］．比较教育研究．2001（3）． ［3］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［M］．北京：人民教育出版社，2003． ［4］钟启泉．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001． ［6］王小飞英国教师评价制度的新进展比较教育研究2002（3）． ［7］周卫勇 ．走向发展性课程评价［M］．北京：北京大学出版社，2002 ［8］赵希斌．国外发展性教师评价的发展趋势［J］．比较教育研究．2003（3） ［10］王斌华．发展性教师评价制度〔M〕．上海：华东师范大学出版社，1998． ［11］张晓峰．现行教师评价三个基本问题的批判：后现代主义视角［J］．教育理论与实践．2004（10） （该文发表于《教育导刊》，后被《新华文摘》论点摘要和人大复印资料《素质教育》全文转载） 8