14.析谈数学教学中的发现-释疑-总结.doc

数学教学中的发现、析疑和小结 江门二中 林国基 人们的认知过程大至分为三个步骤：发现问题，解决问题和总结规律。我们在数学教学中，应遵循学生的认知过程，合理地设计教法，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的指导下发现知识，探讨知识，掌握知识。下面结合初一数学的教学内容，谈谈数学课堂教学中发现、析疑和小结这三个教学程序的教法。 发现 发现是学生认识新知，知道问题的存在性的感性认识过程，通常在新课引入中体现出来。教师巧妙地引导学生发现问题，对于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣起到极其重要的作用。 在新课引入中引导学生发现问题（新知识），通常采取提问、类比、演示、等方式进行。下面谈谈在有理数加法第一课时的教学中，运用做游戏的方式引入有理数加法法则的做法。 1、教师讲述：在实际生活中，我们经常会遇到有理数的加法运算，也就是今天要学习的内容，下面我们以做游戏的方式，归纳出有理数加法的运算法则。 2、教师抽两名学生上台，甲站在讲台中央，按教师的讲法行走，规定向前走为正，后退为负，其余学生观察并回答老师的提问，乙板书学生回答老师提出的问题。 （1）向前走两步，再向前走三步（甲生按老师讲法行走）。教师问：该生这时与原来位置相比较，是前进了还是后退了多少步？ 怎样表达这个结果？你能列出算式吗？（乙生板书学生中回答正确的算式和结果）（以下相同） （2）后退两步，再后退三步。 通过以上做法，让学生观察乙生板书的两个算式和结果，引导学生讲出有理数加法法则1：同号两数相加，取原来的符号，并把绝对值相加。随后用类似的方法导出有理数加法法则2、3。这样引入有理数加法法则形象、具体，有助于增强学生的感性认识，学生印象深刻， 容易接受。同时，又能使学生在轻松愉快的气氛中参与学习活动。 析疑。 析疑就是引导学生对疑难问题进行剖释，从质疑到解疑的教学活动。通过析疑，使学生从中澄清对知识的模糊认识，排除误解，从而加深对知识的理解，达到掌握知识的目的。同时培养学生分析问题，运用知识解决问题的能力。因此，析疑是课堂教学中的重要环节，也是解决难点的主要途径。 在一元一次不等式一节的教学中，重点难点都在于“不等式两边都乘以或除以同一个负数，不等号的方向要改变”。学生虽然已经学习了不等式的三个性质，但往往在不等式两边都乘以或除以同一个负数时，不改变不等号的方向。为了使学生能透彻理解和掌握这一知识点，在讲解例题（初中代数第一册（下）P65例1）：解不等式＜时，采取如下教法： 1、教师讲解：解一元一次不等式的目的是求出不等式的解集，即是把原不等式变形成“＞?”或“＜?”(“?”表示一个数)的形式，其步骤与解一元一次方程的步骤相同，所不同的，也是同学们要注意的是，当不等式两边都乘以或除以同一个负数时，是否需要改变不等号的方向。下面，请同学们先解一元一次方程：=，再解一元一次不等式＜，并加以比较对照有何异同。 2、学生练习：（教师巡堂，挑选两名学生板书解题过程） （1）解一元一次方程： （2）解一元一次不等式： = ＜ 去括号，得： 去括号，得：＜ 移项、合并，得： 移项、合并，得：＜ 系数化为1，得：. 系数化为1，得：＜. 3、后，提出如下问题，引导学生小结： 1．通过例1（上一节课的内容）和例2的解答，你认为解三元一次方程组的指导思想是什么？ 简述：设法消去一个未知数，化三元为二元。 2、在消元时，应根据什么来选择消去某个未知数？例2中，为 么选择消去而不选择消去或？ 简述：选择消去三个系数较为简单或成倍数关系的哪个未知数，由于的三个系数最为简单，故选择消去。 3、本例需通过两次消元才能得到一个关于、的二元一次方程组。若第一次消去后，而第二次消去（或），这样能否得到这样的二元一次方程组？为什么？由此可知，若需两次消元时，应注意什么问题？ 简述：这样不能得到一个二元一次方程组。这是因为第一次消去后所得的是关于、的二元一次方程，若第二次消去（或），所得到的是关于、（或、）的二元一次方程；由这样的两个二元一次方程组成的方程组中仍含有三个未知数，故不能得到一个二元一次方程组。由此可知：解三元一次方程组时，若方程组中的三个方程都含有三个未知数，须通过两次消元，且两次都要消去同一个未知数，这样才能得到一个二元一次方程组，达到消元的目的。 通过这样小结，学生加深了对解题思想的理解，知道如何选择，怎样消元，在解题时做到心中有数，目标明确，思路清晰，少走弯路。 1999年8月30日 1 1