试论高校思政课教师教学转换能力体系及培养.docVIP

试论高校思政课教师教学转换能力的体系及培养 作者：宋剑 邓冲金 　　论文关键词:高校思思想政治课　教学转换体系 　　论文摘要:高校思政课教师教学转换能力是一个有机的体系，具体包括理论思维能力、科研能力、教学组织与管理能力和口头表达能力四个方面的内容。高校思政课教师教学转换能力的培养，既需要教师个体的积极参与，更需要相关政策的支撑。二者相互配合、良性动性，必然会形成高校思政课教师教学转换能力培养的有效机制。 　　高校思政课教师应具备“两个转换”:从“教材体系”向“教学体系”转换，从“教学体系”向“学生能力—素质体系”转换。高校思政课教师怎样才能实现“两个转换”?其能力形成和发展的培养机制是什么?这是加强高校教师队伍建设必须解决的基本问题。 一、高校思政课教师教学转换能力是一个有机体系 (一)理论思维能力与科研能力是教学转换能力的“地基” “台上十分钟，台下十年功”。对思政课教师来说，“台下的功夫”是什么呢?最根本的“功夫”是要培养和提高理论思维能力与科研能力。理论思维能力与科研能力构成了教学转换能力的基础。“理论思维是相对于感性经验而言的抽象思维，是一种运用概念、范畴由浅人深地揭示事物本质与运动规律的能力，是理论观点与思维方式的有机统一。简而言之，理论思维也就是科学的理性思维、辩证思维。”‘l]理论思维能力不是一朝一夕就能形成的，需要锻炼和提高。恩格斯把学习以往的哲学作为锻炼理论思维能力的唯一途径，又把黑格尔的辩证法思想看成是这“唯一途径”的最佳人口。可见，学习哲学，特别是学习西方哲学，以德康哲学或黑格尔哲学作为人门(从康德到黑格尔构成了德国古典哲学的内在逻辑链条，相互照应)，最具训练价值。因为，辩证法不仅是人类思维的规律，而且是人类思维的体操。对于高校思政课教师来说，提高哲学修养，选择德国古典哲学，特别是选择黑格尔的辩证法思想进行学习，不仅是思政课教学内容的要求(《马克思主义基本原理概论》有关“辩证唯物主义”的内容，其哲学史的直接来源就是黑格尔的逻辑学与辩证法思想。此外，学习黑格尔哲学对于深刻理解马克思、恩格斯的文本、思想与思维方式具有重要的理论克思，尤其是他的《资本论》)，而且是提高抽象思维能力、辩证思维能力的最佳选择。 知道辩证法与能够正确理解和运用辩证法是两回事。怎样才能正确理解和运用辩证法呢?这需要将抽象思维与实证研究结合起来，将理论思维能力与具体的科学研究结合起来，将辩证思维方式与具体的理论观点结合起来。因此，理论思维能力不是空穴来风，而是在具体的科学研究中正确运用辩证思维的结果。可见，理论思维能力与科学研究具有内在的统一性。结合具体的思政课教学，怎样锻炼理论思维能力与科研能力呢? 首先，要学会提要勾元与提纲挚领，提高抽象概括能力，把书“越读越薄”。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)第一章第三节概括了“邓小平理论产生的条件”，即“在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在我国改革开放和现代化建设的实践中，在总结我国社会主义胜利和挫折的历史经验并借鉴其他社会主义国家兴衰成败的历史经验的基础上，逐步形成和发展起来的”。一般的教学设计是将邓小平理论产生的条件概括为“时代背景、历史前提和实践依据”。能不能进一步抽象概括，用三个字分别概括邓小平理论产生的三个条件呢?通过对材的反复阅读，我们发现可以用“上、中、下”三个字分别概括邓小平理论产生的“历史前提、实践依据与时代背景”。对学生来说，提出进一步抽象概括的任务，是一种智力的挑战，能够激发浓厚的学习兴趣，而概括后的文字使学生更容易理解和记忆，给学生留下了极其深刻的印象，并且有利于促进学生迁移能力的形成;对于教师来说，对教材内容以及相关知识点进行高度概括、深度提炼和重新表述，会获得一种教学的激情和创造的成就感。 理论思维能力不仅包括概念、范畴的抽象，而且包括形象的抽象。形象思维不仅可以建立在感性直观的基础上，而且可以建立在概念思维和想象的基础上。牛顿与爱因斯坦的物理学研究中充满了“思想实验”，其实质就是概念思维基础上的想象与创造。而鲁迅笔下的阿Q形象也是一种抽象基础上的文学形象的成功塑造，深刻地揭示了中国人的国民性。在思政课的教学中不仅要运用概念的抽象，而且要运用形象的抽象要善于“化抽象为形象”。“化抽象为形象”可以使“死知识”活起来，可以使破碎的知识建立起“完形”，给人以整体的形象感。例如，可以用洋酒“人头马”的商标“Xo”来表示改革开放以来邓小平在特区实践与社会主义理论方面的主要贡献。所谓“X”是指邓小平突破了过去“计划经济二社会主义”、“市场经济=资本主义”的认识，在这“两条平行线”之间“画了一个叉”，提出了“社会主义也有市场”、“社会主义也可以搞市场经济”的观点，从而实现了社会主义