巧妙创设问题情境 打造高效英语课堂.docVIP

巧妙创设问题情境 打造高效英语课堂 保俶塔实验学校 徐志平 摘要：教学要努力创造一个适宜的学习环境，从而帮助学习者能够积极主动地建构他们自己的知识，因此，教师要创设有效的问题情境，符合学生的“最近发展区”，激发学生的兴趣，使学生积极参与到学习活动中，并使其创新精神和实践能力得到充分发展。问题情境具有现实性、挑战性、结果的开放性等特点。问题情境的创设原则包括目的性原则、适应性原则、新异性原则、多样性原则、广泛性原则。根据这些原则，笔者在初中英语课堂问题情境创设策略方面做了以下尝试：1.从学生的生活实际出发，创设问题情境；2.设计信息沟（information gap），创设具有真实交际意义的问题情境；3. 面向全体学生，创设不同难度的问题情境；4. 克服机械操练的枯燥，创设趣味性的问题情境；5.运用多媒体教学技术,生动创设问题的演示情境；6. 激发学生的学习热情，创设小组竞赛情境。 关键词：问题情境 初中 英语课堂 一、问题情境的界定及理论依据 问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境；它是与教学内容相联系的由教师提供的具体活动场景和学习资源。生活经验和认知水平出发Unit 7 Section A 的话题是“谈论校规”，教材的呈现顺序是：1a. 观察图片，找出哪些违规行为，将对应的校规序号填在相应的图片下；1b1a.图片中找出，Peter, Selina, Nick；1c1a.图片，讨论校规。虽然，我们学校也有一系列的校规，但图片中的违规行为在我们的身边还是很少发生，学生感觉教材离自己有些距离，产生不了共鸣。 于是，我对教材进行了必要的改造：在备课时，我用相机把教室墙上的《中学生日常行为规范》挂图拍下来，又在课间，邀请两个同学表演fight（打架）的情景，趁机拍了照片。这节课的导入，问题情境的呈现和展开如下： 师：Are you happy today? 生：Yes! 师：But I am not happy. Do you know why? Let’s look at a picture. (呈现了同学打架的照片) 生：（因为是熟悉的同学，熟悉的教室环境，同学们先是吃惊，而后，都会意地笑起来） 师：What are they doing? 生：（fight是本课重点生词，还没学，笑而答不上来） 师：They are fighting. （重读fight, 反复带读fight） They are not good. Why not? （呈现教室的《中学生日常行为规范》） 生：（继续笑，不过答不上来，rule “制度”也是本课的重点生词） 师：Our school has rules. （重读rules） 生：（跟读）rules, rules. … 当看到的自己的同班同学出现在PPT上时，孩子的激动、惊喜明白无误地写在脸上。当我问“这两个同学在干什么时”，学生们想表达的欲望呼之欲出，我趁机教fight这个重点生词；紧接着，我又呈现教室里《中学生日常行为规范》挂图，学生兴趣再一次被激起，他们分明感觉到，这不是在学习什么教材，而是在谈论他们自己的日常生活，因此，学习的焦虑一扫而光，代之的只有兴奋。 (二)创设信息沟，创设具有真实交际意义的问题情境 英语是语言，是交际工具，问题情境要有真实的交际意义，才能激发学生热情参与。信息沟就是为了满足这种需要而设计的一种问题情境。在信息沟活动中，每个学生只有部分信息，从而产生疑问，产生交际的动机。 案例1：七年级下册Unit2 Section A 第一课时，教学方位介词on, under, behind, in front of, near等。Where is the mouse? 生：Is it under the box? 师：No，it isn’t. 生：Is it on the box? 师：Yes, it is. …… 案例2：七年级下册Unit 3 Section A第一课时，教学动物名称单词，教材的问题情境是要求学生把图片中动物代号写到对应单词的后面。为了构建信息沟，使问题情境真实有趣，我做了如下设计：播放动物叫声，要求学生根据叫声猜测动物名称。 师：What animal is it? 生：Is it an elephant? 师：No, it isn’t. 生：Is it a dolphin? 师：No, it isn’t. …… 在经过两三次猜测后，再呈现动物的图片和对应单词。显而易见，这样的单词教学能够帮助学生始终处在积极兴奋的思维状态中。 案例3：八年级上册Unit 6 Section A 第二课时，内容为形容词的比较级。为了使学生运用比较级，我设计了信息沟：学生A和B分别拿到表