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高中数学活性化解题教学案例 华高 董顶国 1.活性化试题背景简要分析 题目所在章节：集合 题目名称:集合典型例子 2.活性化解题教学试题分析 已知A=｛x|︱x-2︱>3｝(1)当B=｛x |︱x－a︱<4｝且A∪B=R时，求a的取值范围 （2）当B=｛x |︱x－4︱<a｝且A∪B=R时，求a的取值范围 （3）当B=｛x |︱x－4a︱<a｝且A∪B=R时，求a的取值范围 解答 第一步骤分析 提示与概要 字母参数a在绝对值内部，无须分类讨论可解。 技巧与方法 问题形态规律 绝对值不等式的解法及数形结合思想 知识点 绝对值不等式与一元一次不等式组 第一步解答 由A=｛x|︱x－2︱>3｝，得A=｛x|x<-1或x>5｝ 由B=｛x|︱x－a︱<4｝，得B=｛x|a－4<x<a+4｝,再由A∪B=R， 借助数轴得a+4>5或a－4<-1,于是1<a<3 变形挑战 (思考题) A=｛x|︱x－2︱≥3｝呢？或B=｛x|︱x－a︱≤4｝呢？或A=｛x|︱x－2︱≥3｝且B=｛x|︱x－a︱≤4｝呢？ 变形挑战 (思考题) 把条件“A∪B=R”改为“A∩B=?”呢？其余条件不变。 第二步骤分析 提示与概要 字母参数a在绝对值外部，须分类讨论可解。 技巧与方法 问题形态规律 分类讨论及数形结合的思想 知识点 绝对值不等式与一元一次不等式组 第二步解答 由A=｛x |︱x－2︱>3｝，得A=｛x | x<-1或x>5｝ 由B=｛x |︱x－4︱<a｝，得当a≤0时，B=?，则A∪B=R不成立舍去 当a﹥0时，B=｛x |︱4－a<x<4+a｝再由 A∪B=R可得4+a>5 且4－a<-1? 即a>5 所以a的范围为：a>5 变形挑战 (思考题) A=｛x |︱x－2︱≥3｝呢？或B=｛x |︱x－4︱≤a｝呢？或A=｛x |︱x－2︱≥3｝且B=｛x |︱x－4︱≤a｝呢？ 变形与挑战 解答 上述三种变形，借助数轴，利用分类讨论思想对a的取值进行讨论，最终得出的答案是一致的，由4+a≥5 且4－a≤-1得a≥5 变形挑战 (思考题) 把条件“A∪B=R”改为“A∩B=?”呢？其余条件不变。 变形与挑战 解答 当a≤0时，B=?，显然A∩B=?成立 当a﹥0时，B=｛x︱4－a<x<4+a｝再由A∩B=?可得 4+a≤5 4－a≥-1即0<a≤1所以a的范围为：a≤1 □第三步骤分析 提示与概要 字母参数a在绝对值内、外部均有，只须对外部的参数进行分类讨论即可解。 技巧与方法 问题形态规律 分类讨论及数形结合的思想 知识点 绝对值不等式与一元一次不等式组 第三步解答 由A=｛x|︱x－2︱>3｝，得A=｛x|x<-1或x>5｝ 由B=｛x|︱x－4a︱<a｝得当a≤0时，B=?，则A∪B=R不成立舍去 当a﹥0时，B=｛x|︱3a<x<5a｝再由 A∪B=R可得5a>5 且3a<-1? 即a无实解。 所以a的范围为：a无实解。 变形挑战 (思考题) A=｛x |︱x－2︱≥3｝呢？或B=｛x |︱x－4a︱≤a｝呢？或A=｛x |︱x－2︱≥3｝且B=｛x |︱x－4a︱≤a｝呢？ 变形与挑战 解答 上述三种变形，借助数轴，利用分类讨论思想对a的取值进行讨论，最终得出的答案也是一致的，由5a≥5 且3a≤-1得a无实解。 变形挑战 (思考题) 把条件“A∪B=R”改为“A∩B=?”呢？其余条件不变。 变形与挑战 解答 当a≤0时，B=?，显然A∩B=?成立 当a﹥0时，B=｛x |︱3a<x<5a｝再由A∩B=?可得 5a≤5 3a≥-1? 即0<a≤1,??? 所以a的范围为：a≤1 教学后记（对解答的总结） 小结与反思 （对解题的必要总结及对容易发生的错误分析） 解数学题，关键是看清题目中的已知条件，正确深入地理解题意。特别是含有字母参数的题目，一定得看清字母所在的位置，对于不同位置，采用不同的方法，本例在此基础上，通过对已知条件的变形与挑战给出了一题多变，一变多思，这样有利于扩大学生的视野，开拓解题思路，也是培养学生分析问题能力和训练理性思维的一种有效思维模式。如果再让学生了解A∩B=?时，集合A、B也随之变化的情形，将更有利于学生掌握分类讨论与数形结合的数学思想方法。