由一道数学游戏题想到的要点讲解.docVIP

由一道数学游戏题想到的 郑泉水 （河北省顺平县教育局教研室，河北 保定 072250） 摘要：由数学游戏想到了思维定势。突破思维定势，需要培养思维的灵活性、逆向性、批判性、发散性、创新性。 关键词：数学游戏，思维定势，突破，做法 一次，到一所学校去听课，课余时间，老师让学生做了一道数学游戏题：用火柴棍在课桌面上摆成下面的一个算式 它显然是不成立的！解答下面的问题： （1）移动一根火柴棍，使等式成立； （2）不准移动任何一根火柴棍，也不准增加火柴棍，使等式成立。 对于第（1）问，同学们都能顺利解决，方法如下；将“8”右上角的火柴棍移到“9”的左下角，原式变为： 而对于第（2）问，所有同学都认为是不可能的！尽管老师一再说是可能的，但他们就是不相信。老师说：“不信你可以站到课桌对面试试呀。”同学们照老师说的去做之后发现，原来的等式变成了： “噢，原来是这样！” 但他们并不认可，很多学生说：“老师使诈！” 学生们明明认为老师的方法是对的，却偏偏不认可。为什么会出现这种矛盾的心理呢？ 其实，学生们出现这种这种矛盾的心理并不奇怪，因为他们已经习惯于一种固定的思维模式（思维定势），而一旦打破了这种固定思维模式，他们就会手足无措，当然也不会轻易认可。如上面问题中，解决第（1）问的思维方式——“移动火柴”，他们不会出现问题，而解决第（2）问时，“移动人” 的思维方式，他们无论如何也不会想到，故也不会轻易接受。 由此，我又想到“司马光砸缸缸缸救人砸缸救人思维定势就没有积极的一面呢？非也！思维定势是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，是人们按照一种固定了的倾向去反映现实，从而表现出心理活动的趋向性、专注性。人们一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，便可迅速地感知对象，产生联想。在遇到同类问题时，思维定势将使人们“轻车熟路”、“得心应手”。在数学学习中，思维定势对学生所起的积极作用是不容置疑的。 然而，不可否定的是，思维定势可能会产生错误的思维导向，在解决思考问题时容易墨守成规，妨碍对新问题的解决。如何突破“思维定势”的局限性，是数学教学面临的一个重要课题。笔者结合自己的教学实践谈谈突破“思维定势”的一些做法，与大家交流。 一、引导学生善于多角度思考问题，培养思维的灵活性 对于同一个数学问题，不囿于常规的解决方法，善于多方位、多角度思考问题，可以克服思维的狭隘性，培养思维的灵活性。如：证明等腰三角形底边上任意一点到两腰距离之和等于一腰上的高。学生习惯于运用“截长法”、“补短法”、“面积法”等常规解法，在此基础上，教师还可引导学生运用“相似三角形法”“三角函数法”等解决问题，这样，不仅强化了知识间的横向联系，深化了对问题的认识，而且培养了学生灵活运用知识解决问题的能力。 二、引导学生善于逆向思考问题，培养思维的逆向性 逆向思维是指，从原问题的相反方向着手问题是创造性思维的一个组成部分拿一个茶缸，在茶缸底部放一个和茶缸底面一样大小的圆形纸片，拿一张纸粘在茶缸的内壁上，用圆规的针脚钉在圆形纸片的圆心，圆规的另一脚在茶缸的内壁上画圆（如图1） ．揭下茶缸内壁上的纸张，展开、铺平，你会看到一条规规矩矩的线段！ 培养学生逆向思维的途径多种多样，如逆向运用定义、公式、法则、定理，探索命题的逆命题，逆向思考问题等，总之，培养逆向思维对于突破思维定势具有重要作用。 三、引导学生善于错中悟理，培养思维的批判性 在分析解决问题时，学生常常由于受思维定势的影响而出现这样或那样的问题，教师要善于运用这些问题，引导他们深入分析错误产生的原因，达到“错中悟理、引以为鉴”的效果。如：为何值时，函数的图像与轴有交点？学生常常出现这样的解法：当，即时函数的图像与轴有交点。究其原因就在于学生受思维定势的影响，误认为函数是二次函数。事实上，题目中并未说明该函数是怎样的函数，故应分情况进行讨论！ 四、引导学生善于拓展探究，培养思维的发散性 一个数学问题解决之后，不能就此罢休，还应引导学生继续探究：在原来的条件下，还会得出哪些结论？当原来的条件发生变化后，又会有怎样的结论？问题的结论是否有应用价值？…等等。 如：如图2-1，求证：∠BDC=∠B+∠C +∠A． 对于这道习题，除了引导学生运用多种方法解答外，还可进行下面的拓展探究： 拓展一：我们用运动的观点分析这道习题，即将点D看成是△ABC的边BC上一点，然后将点D向△ABC内拉（如图2-2），于是得到图2-1． 这就又促使我们思考：若边BC上有两个点、三个点、…、n个点，会是怎样的情形呢？是否会有类似的结论呢？ 设D1，D2是△ABC的边BC上两点，然后将点D1，D2向△ABC内拉，于是得到图2-3． 结论：∠B D1 E1+∠E1D2 C =∠B+∠C +∠BAC+∠D1 E1 D2 ． 证法提示：作出如图所示的辅助线，然后应用