数学教师如何备课、上课要点.ppt

课堂教学的三种课型 1、新授课 2、复习课 3、试卷讲评课 新 授 课 基本流程 问题情境→活动建构→例题选讲→ 尝试练习→点评纠错→总结提高 流程解读 新授课 1、问题情境 目的：提供本节课所学知识产生的素材，激发学生的学习热情。 操作要求：创设的问题要与学生已有的知识水平和生活经验相匹配，要包含本节课中要学习的知识和方法，要体现参与性、层次性、时代性。 新授课 好的问题应该具有以下特点 1、大家熟悉具有参与性； 2、由浅入深具有探究性； 3、情景可变具有开放性。 能让学生走进来，也能出得去。 2、活动建构 目的：让学生体验知识的形成过程，培养学生分析、归纳、探究解决问题的能力。 操作要求：要积极的组织交流活动，针对学生学习中所发现的知识点、方法、规律或疑问，进行点评，引导学生反思，归纳，总结，完成知识的建构。　　 3、例题选讲 目的：引导学生初步运用己生成的知识和策略去分析问题、解决问题。  操作要求：题目精选，题量适中，要有典型性和层次性。教师要充分发挥学生的主动性，要总结、提升问题解决的深度和广度。教师必须规范的解题样式。 4、尝试练习 目的： 让学生尝试运用所学知识解决问题。 操作要求：课堂练习要有层次，由易到难，全员参与。教师巡视学生练习、个别辅导，及时了解学生掌握知识情况。 5、点评纠错 目的：让学生辩明是非，掌握本节课学习的内容及收获。 操作要求：让学生反思，归纳解决问题时所用到的基础知识、基本技能以及方法规律。同时重视解决问题的易错点。 6、总结提高 目的：以教学目标为依据对本节课的教学内容进行概括总结，便于学生巩固提高。 操作要求：明确这一节课学习了什么？应该掌握什么？有哪些注意的地方。 复 习 课 基本流程 课前预习→知识回顾→典型例题→ 总结方法→巩固练习→点评提高 试卷讲评课 基本流程 总体概述→诊断问题→错因分析→ 点评纠错→补偿练习→巩固提高 流程解读 总体概述：简要说明本试卷考察的结果。包括参加考试人数，最高分，最低分及均分，方差，及格率，优分率等统计数据。 诊断问题：对学生解答作出统计，从得分率以及解答情况对教学作出诊断。明确教学中存在的问题。 错因分析：根据学生的解答，找出错误的原因（基础知识与方法应用）。 点评纠错：对错误问题作出正确的解答。从知识与方法两个方面进行。注重一题多解，一题多变，一题多用。 巩固提高：在明辨是非的情况下，要求学生认真订正试卷，总结得失，并建立错题档案。力争不二过。 边城高级中学 黄宏清 开篇案例 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……” 一辈子与15分钟,一语道出了教师备课的真谛.正如中国古语： 上课好比唱戏，台下十分钟，台下十年功。 思考： 哪什么是备课呢？ 备课=写教案吗? “备课是教师在上课前的教学准备，备课是上课的前提。” ——《中国大百科全书》 教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。  ——陶行知 初上讲台的新教师将会面临哪些问题 问题1——满堂灌 新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。 问题2——照本宣科 有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣。 问题3——不会把握课堂时间 有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么