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小学科学教学设计与评估 第一章 小学科学课程价值 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 第二章 小学科学教学原则 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习以探究为核心。小学生科学认识的对象不仅是科学研究的结果（科学知识），更重要的是科学探究本身，因此要精心设计丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生认识、理解科学探究过程和基本特征，培养包含情感态度价值观在内的科学素养。课堂教学中应该遵循以下教学原则： 1、科学性原则。首先，教学内容要具有科学性；其次，组织科学活动要具有科学性，即科学活动既符合科学探究的过程与要求，又符合学生的认知水平和探究能力，有利于培养学生的科学素养。 2、趣味性原则。科学教学从内容选择、活动设计到表达形式都应该对学生有强烈的吸引力和感染力，使学生切身感受到科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的体验科学的活动。这将有利于细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。 3、主体性原则。学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学教学必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学活动。尽可能让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 4、探究性原则。探究性原则是指在教师的支持下，让学生自己经历与科学家进行科学研究时的相似过程，获得科学知识和技能，体验科学研究过程，掌握科学方法，形成科学观念，领悟科学思想和精神。在探究过程中，要特别重视科学抽象与科学思维的重要作用，坚决克服只动手不动脑或少动脑的“假繁荣”现象。 5、开放性原则。科学教学的开放性表现为学习内容的开放性、学习空间的开放性等等。教学内容不局限于教科书，应该扩展到整个大自然和一切可以利用的资源。学习空间不局限于传统的课堂，提倡把课堂扩展到课外、校外，把科学实践活动做实。 6、面向全体的原则。提高每个公民的科学素养是时代的要求，科学教学必须面向全体学生，使每个学生获得均等的接受科学教育的机会。但是，机会均等不等于平均用力，要关注学生个性差异，尽可能地使每个学生都得到良好的发展。 7、科学教育与人文教育相结合的原则。现代社会既是一个高科技日益增长的知识经济社会，又是人的精神生活不断丰富发展的人文社会。科学在一开始就包含着人类对善和美的追求，科学在其求真的过程中也一直体现着人文价值的取向。科学教育与人文教育相结合原则是指科学教育在教学生掌握科学知识的同时，还要教学生正确地对待科学，即着重培养学生完善心智，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。在科学教育的课堂教学中既传授科学知识，又渗透科学方法，更要突出科学文化精神的传播与养成。 8、以人的发展为本的原则。以人的发展为本，一是要追求人与科学技术和社会的和谐发展；二是要明确学生既是学习的主体，又是发展的主体；三是以人的发展为本，最终是让学生具有终身学习能力、实践能力、创新能力等。 9、评价多元化原则 评价多元化原则主要体现在以下几方面： 一是评价标准的多元化。学生之间存在个性差异，因此，评价标准以体现多元化。 二是评价主体多元化。评价主体不仅包括教师，还应包括学生自己、家长、同学等等。 三是评价内容多元化，不仅要对科学知识和技能的掌握进行评价，还要对科学过程和方法的应用，探究能力的发展，以及学习行为习惯的养成等进行评价。 四是评价方法的多元化。主要体现在不仅要对学生进行纸笔测验，还要观察学生行为、面谈、记录学生发展过程等等。 五是评价形式的多元化。既要有终结性评价，还要有形成性评价、诊断性评价等。 第三章 小学科学课型及教学流程 小学科学教学，按照中心教学内容和主要教学活动方式可以分为观察探究课、实验探究课、资料探究课、科学实践课等4类课型。 观察和实验是科学研究中获取科学事实的基本方法，也是科学研究的基本方法。观察是用人的各种感官，对自然界的事物，在自然存在的条件下，进行有目的、有计划的感知和描述，从而获得对自然事物的感性认识。 实验探究是科学探究的重要方式之一，是科学研究和获取