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信息技术教法 ——第三章 中小学信息技术课程内容体系及教材 我国信息技术课程内容体系的发展 内容体系形式 教学大纲 指导纲要 课程标准 我国信息技术课程内容体系的发展 教学大纲阶段 1983，《中学电子计算机选修课教学纲要（试行） 初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；掌握基本的Basic语言，并初步具备读、写程序和上机调试的能力；初步培养逻辑思维和分析问题、解决问题的能力 1986，第三次全国计算机教育工作会议，第二个试验教学大纲 增加了文字处理、电子表格和数据库等应用软件 我国信息技术课程内容体系的发展 教学大纲阶段 对教学内容规定十分详细，并对部分内容的顺序做了规定 导致各地区的教材非常相似，影响了课程的进一步发展 我国信息技术课程内容体系的发展 指导纲要阶段 1994，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 教学内容规定了五个模块，作为最基本的教学内容 1997，《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》 小学阶段： 中学阶段： 我国信息技术课程内容体系的发展 指导纲要阶段 2000，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 小学阶段 初中阶段 高中阶段 我国信息技术课程内容体系的发展 指导纲要阶段 2000，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 有关教学内容的灵活规定，可以根据使用对象的不同，组织编排能够充分发挥使用对象特长的教学内容 我国信息技术课程内容体系的发展 课程标准阶段 2003，《全日制普通高中技术领域（信息技术）课程标准》 高中信息技术课程包括必修与选修两个部分 必修：信息技术基础（2学分，信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会） 选修：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步（每个模块2学分） 课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议 课程标准 按门类制定的 规定了本门课程的性质、目标、内容框架 提出了指导性的教学原则和评价建议 不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容 规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 从教学大纲到课程标准 大纲弊端： 从目标上，只规定了知识方面的要求 内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说要求过高 只强调教学过程，忽视课程的其他环节 “刚”性太强，缺乏弹性和选择性 从教学大纲到课程标准 课程标准： 课程价值趋向，从精英教育转向大众教育 教学大纲繁、难、偏、旧、窄，内容统一要求，课程标准是“最低标准” 课程目标着眼于学生素质的全面提高 大纲：学生的知识与技能 标准：未来社会对国民素质的要求 从只关注教师教学转向关注课程实施过程 课程管理从刚性转向弹性 信息技术课程教材编写 信息技术课程的性质 知识性和技能性相结合的基础工具学科 必修课 信息技术课程教材编写 信息技术课程教材内容的选择 信息技术学科知识取向 偏重于学科知识，力图使学生不仅要知其然，还要知其所以然 强调系统性，按照学科分类来划分章节 过于看重知识的传授，致使学生陷入了为考试而记忆、背诵的传统套路 信息技术课程教材编写 信息技术课程教材内容的选择 信息技术的运用取向 以能力为本的内容选择取向 侧重信息技术的应用能力，面向社会，根据学习者的需求来选择和组织内容 有利于学习者学以致用，把学习同经验紧密联系在一起 难以保证教材内容的完整性、系统性，评价方式过于偏重软硬件操作能力 信息技术课程教材编写 信息技术课程教材内容的选择 信息处理任务取向 以能力为本的内容选择取向 偏重于利用信息技术来完成各种任务 注重培养学习者运用信息技术解决实际问题的能力 任务的设计较难 信息技术课程教材编写 信息技术课程教材的编排 要注意学科知识的纵向排列顺序 注意内容的横向联系 在编制不同学段的教材时，要注意内容的全面性与基础性 信息技术课程教材编写 信息技术课程教材的编排 当前信息技术教材编排方式 以学科知识与能力为主的知识体系型 以问题或任务为中心型 信息技术课程教材编写 信息技术课程教材建设中存在的问题与对策 教材编写中常见的问题 存在不良内容 类同于一系列软件使用说明书的总汇 没有综合考虑学生信息素养的全面提升 教材内容偏重操作而忽略其实际应用 信息技术课程教材编写 信息技术课程教材建设中存在的问题与对策 教材编写中应该注意的问题 在基础教育改革的大背景中整体考虑教材编写 重点体现创新精神和实践能力的培养 迫切需要构建相应的大德育观 应体现与其他学科整合的思想 应体现“授之以渔”而不是“授之以鱼”的指导思想 建立多样化的教材 信息技术课程教学模块和内容