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“计算机应用基础”课程开发与实践 刘艳丽 深圳职业技术学院、电信学院 提 纲 一、教学存在问题 教学目标：过于注重基本知识和基本能力的训练，与普通本科计算机基础教育没有明显的区分； 教学内容： 忽视实用性和趣味性，脱离了实际工作需求。 高职教育和中职教育界限模糊； 课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾； 一、教学存在问题 组织形式： “一半理论、一半实验”的“1+1”教学组织形式。 教学手段：单一 用人要求：用人单位对毕业生的计算机应用能力的要求有增无减； 课程特点：软件更新快； 教学对象： 计算机公共础课程教学研究 “高职高专计算机基础课程设置、教学改革与实践”，广东省教育厅（2002-2005） “新时期下非零起点的信息技术课程和教学内容体系的规划和研究”， 深圳市教育学会（2002-2005） “高职计算机公共课程教学改革与立体化资源建设”，中国高等职业教育研究会十一五规划课题（2006-2008） “高职院校计算机基础课程教育质量标准研究”，中国高等教育学会十一五规划课题（2007-2009） 校企结合人才培养模式改革与探索，高教学会十一五规划课题（2006-2008） 非计算机专业程序设计课程内容体系与考试方式改革的研究与实践，深圳市教育局（2006-2008） 二、课程设计原则 以“工学结合”为切入点 突出职业技能培养 有所为、有所不为 由零起点变为非零起点 三、课程教学措施 提升教学起点和教学目标 构建 “工学结合” 的课程内容 实施有效教学方法 采取形成性考核方式 探索高职考证方式 加强教学资源建设 1. 提升教学起点和教学目标 将“办公软件的高级应用”作为课程的核心内容，培养学生规范、高效率、高质量地综合应用办公软件能力。 将“能力培养”作为课程的最终目标 2. 构建 “工学结合” 的课程内容 　在宏观教学设计上突出项目驱动。通过若干个项目案例为载体，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局，并突出项目的趣味性、实用性和完整性。 课程内容设计思路 （1）课程内容模块化 筛选教学重点，以办公软件的高级应用为核心内容，构建新的内容体系。 （2）教学案例工作化 精选仿真案例，构成新的教学布局 课程内容 （3）课程内容层次化 一级层次 二级层次 （4）零散知识整合化 模拟真实工作过程组织教学，根据完成项目过程中的工作任务的需要讲解知识点。 课程知识点选择原则 实用性 典型性 时效性 层次性 趣味性 衔接性 3、实施有效教学方法 （1）延伸课堂教学，引导学生自主学习 （2）课堂教学过程实施 “四步曲” （3）因材施教，分层教学 （4）师生互动教学法 （1）延伸课堂教学，引导学生自主学习 （1）延伸课堂教学，引导学生自主学习 （2） 教学过程实施 “四步曲” 以教师为主导，以学生为主体、以“项目驱动”为主线 ，实施教学过程。 （3）因材施教，分层教学 考虑到学生基础和领悟能力的差异，有的案例在内容上还分成基本需求和高级需求，以满足分层次教学的需要。 同时在考试内容上分为必做和选做部分，从而使不同层次的学生都能在原来的基础上得到提高。如表中列出了“饮料店销售数据统计分析”案例中内容的分层情况： （4）师生互动教学法 采用“启发式+互动式”的教学方法 　　　针对不同内容、不同的难易程度、不同教学对象，灵活采用多样的巧妙教学方法。如： 比喻法 拓展法 对比法 陷阱法 悬念法 图示法 设置问题等等 采用“激励+鼓励”的教学方法 4、注重过程考核，采取形成性考核方式 4、注重过程考核，采取形成性考核方式 4、注重过程考核，采取形成性考核方式 期末综合考试突出了两个特点： ①采用全操作考试（不设理论考试） ②题型采用完整的仿真案例形式。 考核重点从以往的以零散知识点和软件功能为主，转向以考核学生的计算机综合应用能力为主。 探索高职考证方式 在我们学校，一直坚持双证书制度，即“专业技能证书”和“计算机应用能力证书”。 我们先后以下列证书作为计算机应用能力证书。 →“全国计算机等级考试” →“全国计算机应用技术证书考试（NIT）” →“国家信息产业IT职业技术资格认证”的“办公自动化（OA）”资格认证证书” →“MLC微软授权视窗应用学习中心”的“《微软认证办公应用专家权威证书》” 但随着课程的教学改革，原来的证书不再适应我们的需要。 5. 加强教学资源建设 （1）同步发展教材建设 （2）重视教学资源的建设 （3）保障现代实践条件 （1）同步发展教材建设 （1）同步发展教材建设 2000.10，编写出版了高职教材《计算机应用案例教程》，高等教育出版社； 2001.2，编写出版了高职教材《计算机应用实训教程》，华南理工大学； 2003.3，编写出版了《计算机应用基础实训