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交际教学法述评 A Brief Review on Communicative Language Teaching 孙乃玲 伏丽丽 （兰州理工大学外国语学院 甘肃 兰州 730500） 摘要：交际教学法作为语言教学流派之一对外语教学产生了巨大的影响。本文从交际法的来源及发展入手并结合交际法的理论和实践探讨了其发展历程，尽管交际法在发展过程中存在着各种问题，但它所包含的外语教学原则和理念为改进和提升英语教学提供了有益的指引。 关键词：交际教学法；理论发展；实践 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、交际教学法的渊源 正当情景教学法在英国的语言教学界盛行之时，美国于二十世纪六十年代末期开始检讨听说教学法的理论基础。此举让英国的语言学家们重新对SLT的教学理论产生质疑。他们开始注意到语言教学的重点应该是培养〝交际能力〞。交际能力这一概念由海姆斯在1966年提出，它是对于乔姆斯基在1965提出的语言能力和语言表现的否定和补充。乔姆斯基认为“语言能力是一个内化的有限规则系统，它使语言使用者能够据此生成并理解无限多的合乎语法的句子。而语言研究应该关注语言能力。海姆斯则认为人们在语言学习过程中，不仅应该学会使用正确的语法知识，更重要的是在实际生活中，在适应文化过程中学会运用语言，掌握交际能力。海姆斯认为乔姆斯基的理论是纯粹的“语言学理论”，他认为只有对人们的实际语言使用进行描述和解释的才是真正的“语言理论”。 正巧，语言学家所提出的观点也与英美两国对语言教学理论所产生的反思交相辉映：语言教学的课程内容应该以语言学习者所需之沟通需求与能力为主。涉及交际法起源的另一个方面是欧洲文化委员会在六十年代末、七十年代初的工作。欧洲共同体国家除了在政治、经济、军事等方面不断加强联系外，在文化方面也逐步加强了互相合作。共同体各国教育部长联席会议对外语教学一直给予极大的注意。1971年，在英国剑桥大学语言学系主任特瑞姆(Trim)主持下，欧洲各国语言学、教学法专家为制订欧洲共同体国家统一的外语教学大纲做了大量细致的工作。 二、交际教学法的发展 在交际法理论形成过程中，英国语言学家韩里德的功能语法理论对交际法也有深远的影响，他认为“语言学关心言语行为和篇章的描述，只有研究使用中的语言才能使功能和语言意义的要素表达出来”。韩里德的理论进一步补充了海姆斯以及其他交际法学者的交际能力理论。 80年代初加拿大学者卡纳尔(Canale),斯温(Swain)详尽论述了海姆斯的“交际能力”的内涵，认为交际能力包括四部分：(1)语法能力：即掌握语言规则知识，包括词汇、构词法、句法、发音及拼写规则等；(2)社会语言能力：指在不同的社会语言环境中恰当地理解和表达言语的能力；(3)语篇能力： 指根据不同的载体，把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体和书面体篇章的能力：(4)策略能力：指为了提高交际效果所使用的技能，还包括在交际时如何开始一个话题，如何维持话题，如何调整和转换话题，如何切入别人的话题，如何结束话题等技巧。 此后，理查兹和罗杰斯(Richards Rodgers，1986)又进一步阐述了：语言是表达意义的系统，其主要功能是人们之间的交流和交际。而语言结构所反映的就是语言的交际功能，因此，语言的基本单位不仅具有语法和结构特征，而且包含语言使用中的功能性、交际性意义。 80年代末90年代初美国学者巴克曼(Bachman，1990)在总结各种学说的基础上，根据自己的实践验证(Bachman and Palmer，1982)提出了他的交际语言能力观，认为交际语言能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力包括语言组织能力和语言使用能力。策略能力是人们使用语言进行交际时的心理认知过程，包括评估、确定目标、制定计划和实施。心理生理机制是指语言使用的实施阶段所牵涉的神经的和生理的过程。 三、交际教学的原则 外语教学法家亚历山大把外语教学的最基本问题归结为两点:“教什么”(大纲)和“怎样教”(教法)。这是两个相互作用的问题，在我们有了目的知道教什么之后，随之而来的新问题就是怎样教才能真正落实培养交际能力的教学目的。仅仅有了交际法的大纲和教材并不等于就能自然实现其教学目的，因为广大教师早已习惯于传统的教学方法。事实上，用传统的教学方法教交际法教材的情况并不少见。交际法一经涉足教学过程，那么旨在使教学过程交际化的教学原则的确立就是必然的了。“跳进水中学游泳”是交际法的至理名言，即通过交际学交际。交际教学的原则可以归纳为以下几点： （1）以学生为交际的中心，教师作为组织者，引导者，评价者，参与者。Al-Mutawa and Kailani(1989)提出交际教学语言活动中教师不是课堂的中心，学生才是课堂的中心。 （2）尽可能创造真实的语言环境。Klippel