(滕州市柴胡店中学刘光)4.3灯光与影子第二课时讲解.docVIP

课时课题：第四章 第三节 灯光与影子第二课时 授课人：滕州市柴胡店中学 刘 光 课 型：新授课 授课时间：2012年11 月7日，星期三 ，第1节课 教学目标： 1．了解“视点”、“视线”和“盲区”的含义，能够确定视点下的盲区；了解“中心投影”与“视点”“视线”和“盲区”之间的联系. 2.通过做游戏，观察、想象，能够判断在固定视点下的盲区；感受“视点”、“视线”和“盲区”在生活中的应用，发展数学应用能力，体会“观察-联系-归纳”思维方法. 3.通过实践，学会与人沟通和合作. 教法及学法指导： 本节课的教学过程分六个环节：第一环节“温故知新，导入新课”，第二环节“设计实验，诠释定义”，第三环节“巩固练习，合作交流”，第四环节“拓展提高，建立联系”，第五环节“回顾思考，前后呼应”，第六环节“布置作业，巩固新知”. 通过轻松快乐的游戏与学习，最后达成学习目标. 课前准备： 教师利用几何画板制作有关视点、视线、盲区等的动画，以便利用多媒体展示；学生分好组，在课堂上以组为单位做关于盲区的游戏. 教学过程: 一、温故知新，导入新课 师：在学习新的数学知识之前，我先考考大家的语文知识. 生1：数学老师还教语文？ 生2：我语文学的比数学好，老师快出题吧！ 师：很好.请大家补全下列句子： ①一叶障目， .②欲穷千里目， .③会当凌绝顶， . 生：（齐答）①一叶障目，不见泰山.②欲穷千里目，更上一层楼.③会当凌绝顶，一览众山小. 师：看样子，大家都学习得很不错！那我问你们：一片小小的树叶，为什么却能把作为五岳之首的这么高大的泰山挡住了呢？又为什么“站得高，才能望得远”呢？ 生3：本来就是这样的嘛！这好像不是个问题！ 师：应该说，这不是个语文方面的问题.谁能用数学的知识来解释一下其中的道理？ 生：（陷入沉思……） 师：呵呵，咱做完下面的题目，你可能就明白一些道理了：（利用几何画板展示） A处是一个点光源，BC是一个木板，请在墙上画出BC留下的影子 生：（全体）在自己练习本上作图. 师：（先利用实物投影，展示学生的结果；再利用几何画板，现场演示影子的制作过程.） 生4：哦，线段DE就是所求作的影子！ 师：这就是今天我们要学习讨论的“视点”、“视线”和“盲区”的问题. 生：（在课本上找出 “视点”、“视线”和“盲区”这三个概念.） 设计意图：问题1的设计，是借助于学生 ①人不动，书本动 ②书本不动，人动 师：眼睛的位置称为“视点”，由视点发出的线称为“视线”，看不见的部分称为“盲区”. 生5：（结合投影，指出“视点”、“视线”和“盲区”的具体位置.） 设计意图：通过学生自己的实践，亲身体验一下影响“盲区”大小的变化因素，体会“视点”、“视线”和“盲区”的关系，为学习的定义提供活动经验；在阐述完定义后，给出一个简单的巩固练习，起到加深理解的作用.同时，游戏活动养成了同位之间的合作意识. 另外，本环节的设计，我没有利用书上的剧场问题，原因是条件的限制，不能让所有的学生都亲身体会，“数学知识来源于生活”的数学理念不能很好的落实.修改后的活动比较容易实现，坐在教室里就可以达到目的. 活动效果：在活动中，学生对于这个简单的生活事例比较容易理解，对于其中渗透的数学道理充满好奇；同位之间的合作默锲，顺利完成了实验. 三、巩固练习，合作交流 师：看样子，大家都理解上述三个概念了.下面我们做练习巩固一下： 问题1：用“视点”“视线”“盲区”的观念解释：在开始的活动中，为什么书本固定，观察者离书本越近，看见的黑板的范围就越小呢？ 生6：书本固定，观察者离书本越近，书本后面的盲区就越大，所以看见黑板的范围就越小. 师：问题2：坐在后排的小明被前排的小刚的头挡住看不见黑板，小明心中不悦，半开玩笑的说：“小刚，你的头比黑板还大，黑板都被你挡住了，我一点也看不见！” 小明的这种说法正确吗？为什么？ 生7：小明的这种说法不正确，只是黑板位于小明的视线的盲区内，所以看不见黑板. 师：问题3：有一辆客车在平坦的路面上行驶，前方有两座建筑物，客车在位置1，司机看见的建筑物B的部分是C点以上的部分. ①那么请画出客车在位置2时，看见的建筑物B的部分. ②标出客车行驶到什么位置时，刚好看不见建筑物B？ ③当客车从位置1开始向建筑物A靠近时，司机发现，建筑物B沉到建筑物A后面去了，你能告诉司机师傅是为什么吗？ 生8：在课本上画出要求的线段，并给出合理的解释. 师：（利用几何画板，展示动画效果，学生兴致大增.） 师：问题4：如图，小明站在残墙前，小亮在残墙后面活动，又不被小明看见，请你在俯视图中画出小亮的活动区域． 生9：阴影部分是小亮的活动区域. 师：问题5：为什么较大的会场都是呈阶梯状的，你能解释